談談低年級學生數學語言表達能力的培養

方婷

著名科學家愛因斯坦說：“一個人的智力發展和他形成概念的方法，很大程度上取決于語言。”數學是思維的體操，語言是思維的外殼。小學階段是一個人發展語言的黃金時期，低年級更是學生系統學習規范化語言的開始。那么，在數學教學中如何提高低年級學生的數學語言表達能力呢？下面我就結合自己的實踐和反思談談想法。

一、傾聽中模仿

1.學會模仿教師的語言。兒童具有很強的模仿能力，教師的教學語言直接影響學生的數學語言，因此，教師在教學中，要有目的地為學生提供準確的語言范例，讓學生知道怎樣有條理地表達。

教學片斷：《認識周長》

（出示數學書）師：同學們，今天我們的學習就從這本數學書開始。仔細看，認真聽，從這點出發，沿著數學書封面的邊線圍一圈，這就是數學書封面一周的長度。（邊說邊用手在數學書上圍一圈）你能像老師這樣邊圍邊說嗎？（板貼：一周的長度）

生1：從這點出發，沿著數學書圍一圈，就是數學書封面一周的長度。

教師強調：沿著數學書封面的邊線圍一圈。生1再次嘗試說一邊，說得很完整。

師：誰還能再像生1這樣說一說嗎？

生2：從這點出發，沿著數學書封面的邊線圍一圈，這就是數學書封面一周的長度。同桌相互說一說。

（出示直尺）師：從這點出發，沿著直尺表面的邊線圍一圈，這就是直尺表面一周的長度。（邊說變圍）你能像這樣再和你的同桌說一說嗎？

指名學生回答時，大部分學生都能模仿老師語言，表達得很完整。

從上面的片斷中，我們發現，雖然這樣的模仿開始無法達到規范和完美，但在不斷訓練和模仿的過程中，學生也逐漸能用這樣的語言表述，對“一周的長度”概念的理解也更深刻。

2.學會模仿學生的語言。如教學《兩位數加整十數》中的“45+30”時，我讓學生用擺小棒和計數器的方法口算“45+30”的結果，在學生充分理解算理的基礎上，由語言表達能力強的學生來說一說這道題是怎樣算的。教師在學生發言的基礎上，把算理歸納清楚：先算40+30=70，再算70+5=75，所以45+30=75。請同學們仔細傾聽。然后，學生在小組內指著小棒模仿著說出算理，學生不但能用簡潔準確的語言表達自己的數學思想，而且能幫助學生養成良好的思維方式和作答習慣。所以，要讓學生學會表達，首先要讓學生能認真傾聽。只有會傾聽的人，才能學會表達。

二、閱讀中感悟

隨著教育理念的更新，閱讀不單單是語文上的事，數學的學習也需要借助閱讀解決。閱讀是人類獲得知識的主要手段和認識世界的重要途徑，會閱讀是會學習的前提。而作為數學基礎知識的載體——數學書在這方面的作用尤其重要。課堂上指導學生閱讀數學書，不僅可以正確理解書上的知識，而且可以從書中圖畫、文字挖掘更豐富的內容。

如教學《認識加法》這一課，我讓學生充分閱讀例題圖。

師：小朋友們你從圖上看到了什么呢？

生1：我看到有3個小朋友給花澆水。

師追問：還看到了什么呢？

生2：還有兩個小朋友也來澆水。

（指著學生說的兩個情境）

師：你能根據這些信息，提出什么數學問題？

生3：一共有幾個小朋友澆水？

師：你能把剛才說的信息完整的說一說嗎？自己先說說看。

同桌互相說，指名回答。（用三句話完整地表達）

在上述片段中，教師逐步引導學生收集圖中有用的信息，提出問題，并能把收集的信息與提出的問題用數學語言完整地表達出來，這也為學生理解加法含義打下基礎。除了“認識加法”，后面的“減法”的教學也是如此，都需要學生充分閱讀、理解主題圖，并用數學語言表達圖中的意思，這樣的閱讀，通過語言的外顯，讓理解更加深刻。

三、操作中強化

陶行知先生指出“教學做合一”，就是“數學源于實踐”的教學思想。低年級學生的思維還處在形象思維、直觀思維階段，學生要借助一定的操作實踐，才能深刻理解知識的本質含義。所以在數學教學過程中，教師要不斷給學生實踐的機會，讓學生在動手中操作，在動口中體會，在動腦中反思。

如，在教學“認識分數”時，當學生已經對分數1/2的含義有了初步理解。我出示一張長方形紙，提問：“你能表示出這張長方形紙的1/2嗎？”學生動手折、涂色。學生有的是橫著對折，有的是豎著對折，還有的是斜著對折，

出示這幾種資源后，教師追問：“同學們仔細觀察，這幾種的折法不一樣，為什么都可以用1/2來表示？”學生在討論交流后，回答：“都是把一張長方形紙平均分成了兩份，每一份都是它的1/2。”學生在操作中，在語言的表達中更深刻地體會到了1/2的本質含義。

四、情境中應用

低年級學生語言區域狹窄，更缺乏數學語言，而他們的思維活動對語言又有較強的依賴性。教學實踐證明表達能力增強，又可有力地促進學生思維的發展。在教學過程中，教師要給學生時間，為他們提供“說”的情境，“說”的機會，在“說”的同時使思維得以開展，使數學語言得到豐富和發展。

如在教學“元、角、分”中，我設計了熟悉的生活情境——購物超市，讓學生走進生活，走進超市，在教師的引導下，學生表演得有聲有色、有模有樣，開展了買和賣相互配合、互相交流的數學實踐活動。在活動中，學生充分利用數學語言表達自己的想法，例如：售貨員說：收你30元，找你5元。在活動中生成數學問題，又在交流和探究中解決了問題。不但激發了學生的學習積極性，更在應用中提高了數學語言表達能力。

數學是一種特殊語言。前蘇聯數學教育家斯托利亞說：“數學教學也就是數學語言的教學。”培養學生的語言表達能力不僅是語文教師的責任，數學課堂上訓練孩子準確的、富有邏輯的數學語言也是數學教師的任務。只要我們堅持不懈，孩子們的語言表達能力一定會“百尺竿頭，更進一步”。