如何有效補償智障學生的語言缺陷

張一星

【中圖分類號】G76 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）04-0067-01

與正常兒童相比，智障學生語言發展水平明顯較低，發展速度也遲緩一些。語言缺陷直接影響和制約著他們智力的發展，因此，提高智障學生的語言能力，矯正其語言缺陷是我們課堂教學中的一個重要任務。教師在教學中要靈活運用各種教學方法，營造輕松、愉快的課堂教學氛圍，激發智障學生的學習興趣，綜合應用直觀教學、游戲教學、情境教學等，通過討論、演示、操作、提問等各種教學手段，寓教于樂，加強智障生語言能力的訓練與培養，使他們的語言缺陷得到補償。

1.聯系生活實際，訓練智障學生的語言溝通能力。

數學是生活的一部分，它源于生活，又應用于生活。培智數學課堂教學設計要從智障學生已有知識和經驗出發，緊密聯系他們的生活實際，創設有助于他們自主學習、合作交流的情境，把生活中的鮮活問題引入數學教學的大課堂。讓學生在學習數學知識的同時，加強社會實踐交往，提高語言溝通能力。如，在教學“認識人民幣”這一內容時，課堂上我利用實物及人民幣學具卡片創設情境，模擬商場購物的環境。引導學生看看商品的價格，并說出商品的名稱和價格，再試著向我購買幾件商品，算算一共要付多少錢，還可以找回多少錢。學生可以按照自己的意愿扮演買賣雙方角色，體驗各種角色的思想和情感，學習社會生活中的語言表達、道德行為規范，同時還能體會到成員間合作互讓的人際關系。隨后根據智障學生的心理特點，我還利用活動課的時間帶領智障學生到附近的小超市去參觀購物，親自體驗購物的過程，不僅檢驗了這一知識點的掌握情況，又訓練了他們的語言溝通能力及社會交往能力。

2.開展游戲活動，訓練智障學生的語言表達能力。

對于孩子來說，游戲就是生活。在游戲中，孩子的頭腦和雙手得以解放，使他們在和諧的環境中、愉快的活動中、活潑的氛圍中、激烈的競賽中、相互的討論中學習知識、掌握技能、學會生活。而對于在智力及適應性行為方面與正常兒童有著顯著的差異的智障兒童來講，課堂開展游戲活動不僅能吸引他們的注意力，激發他們的學習興趣，使其主動地參與課堂活動，增強他們的學習動機，而且還是一種良好的康復和教育訓練的手段。低年級數學應用題教學中，由于智障學生的智力發展落后，對題目不理解，無法表述題意，更無法正確分析題意中的數量關系。這時便可利用游戲讓學生在“玩”中學會表達，分析出條件和問題之間的數量關系。如解答求剩余應用題，我結合學生生活實際，創設“小超市”、“小醫院”等生活情境，指導學生進行角色扮演，讓他們在愉快的氛圍中，理清題目說的什么事？知道了什么事？問的又是什么？在教師的幫助下復述應用題，并解答出來，訓練智障學生的語言表達能力。

3.合理課堂提問，訓練智障學生的語言組織能力。

提問是數學課堂教學常用的方法，它可以促進師生交流，可以推動教學活動的進程，可以激發學生的學習興趣。老師提問了，學生就要思考，就要回答，就要動腦、動口、動手。這不僅改變了智障學生消極被動接受知識的局面，有利于調動他們學習的主動性和積極性，而且鍛煉了他們的膽量和語言組織能力。如，在鞏固“時分的認識”時，我利用多媒體課件設計了《上學的第一天》。敘述了一一同學不會認識鐘面上的時間，不知道什么時間要做什么，讓大家一起來幫幫他，提示一一到了幾點應該做什么事情。看著課件上鐘表的時針和分針，指名學生說出幾點幾分，其他的學生回答：六點鐘了，該起床了……同學們很快被吸引了，都搶著要來幫助一一。通過課堂上有趣的提問，加深了學生對時分知識點的掌握，同時訓練智障學生的語言組織能力。

4.重視動手操作，訓練智障學生的語言運用能力。

操作是學生動手和動腦的協同活動，是培養學生思維的有效途徑。而思維是語言的外化，是思維的物質形式。因此在教學中要重視學生的動手操作。在指導學生動手操作時，要讓學生用語言有條理地表述過程，把動手操作、動腦理解、動口表述有機結合起來，達到深化理解新知的目的。如教學“厘米、米的認識”時，智障學生對于這些長度單位是不清晰的。我們可以從實際事例入手，讓學生通過測量工具認識這些長度單位，然后測量出書本長寬、黑板的長度等。通過實際操作，感知厘米、米的長短及其實際應用，同時訓練智障學生的語言運用能力。

5.加強語言練習，訓練智障學生語言反應能力。

良好的語言表達能力并非一蹴而就，需要長期自覺的訓練。智障學生的思維發展滯后，語言反應能力差。因此，教師在平時教學中，要多給學生創設說的條件，多留給學生交流的空間，多給學生發表觀點的機會。此外，還應針對學生具體情況合理運用語言訓練方法。如：仿述練習，加強思維的準確性，提高語言的規范性；變述練習，加強思維的敏捷性，提高語言的靈活性；擴述練習，發展學生的發散思維，提高語言的深刻性；講述練習，是發展思維的有效途徑，提高語言的嚴謹性。

補償智障學生的語言缺陷，訓練他們的語言能力是一個漫長而又艱苦的過程。教師要從智障學生的實際情況和教材的實際出發，精心設計，因勢利導，采取靈活多變的教法，使他們想說、敢說、樂說，使智障學生的語言缺陷得到有效的補償。