高職行業英語教學中的困境及對策

魏濤

【摘要】近年來，我國高等職業教育蓬勃發展。在“以服務為宗旨，以就業為導向”的高職教育辦學方針指導下，傳統的高職公共基礎英語逐步轉向基礎+行業英語方向發展，從而體現其職業性特點，滿足不同工作崗位的實際需求，提高學生的就業率。然而，在實際的行業英語教學中還存在一些問題并制約教學的發展。本文旨在通過分析目前高職院校的行業英語教學現狀，并結合自身教學實踐從而提出一些解決辦法以期提高行業英語教學質量，達到應有的教學效果。

【關鍵詞】高職 行業英語 教學改進

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）04-0125-02

一、引言

近年來，在國家大力發展職業教育的方針指引下，我國高等職業教育蓬勃發展。高職教育的辦學方針是“以服務為宗旨，以就業為導向”，采用“工學結合”的培養模式，實現培養技術、生產、管理和服務第一線高級技能人才的目標。因此英語作為高職教育學生必修的一門公共基礎課程， 必須打破長期以來視其為孤立的基礎課程現狀，將所教授的內容與學生未來的職業有效結合，滿足不同工作崗位的實際需要，即由公共基礎英語課轉向基礎+行業英語方向發展。隨著“行業英語”一詞逐漸進入國內高職高專外語教師們的視野并成為熱門話題時，我們發現：在實際的行業英語教學過程中，仍存在一些制約教學發展的問題并亟待解決。

二、現狀問題

1.高職專業英語師資力量薄弱

目前高職英語教師隊伍參差不齊，呈現出以年輕教師為主，初、中級職稱占多數，缺乏高級職稱教師的現狀。此外，在開展行業英語教學的過程中也發現： 公共英語教師缺乏專業知識的學習； 專業課教師雖閱讀專業英語能力強，但聽、說能力不足，語法知識欠缺，無法像公共英語教師那樣語言運用自如； 具有相關企事業單位工作經歷后來又轉而從事教師行業的英語教師雖能通過豐富的案例進行教學，但缺乏教書育人的理念、教學理論及授課技巧[2]。

2.高職學生學習動機不明確，缺乏自主學習能力

學生在進行英語學習時，還未能擺脫在中學時期由教師整天在身后督促、指揮學習的習慣。他們在很大程度上仍舊依賴于教師，不能獨立自覺學習，英語教學達不到預期效果。

3.適用配套教材缺乏

目前絕大多數高職院校使用的英語教材與學生所學專業聯系甚少，難度較大，缺乏實用性和職業特色。此外，在職業化英語教改初期，由于教師本身專業知識結構受限的同時，又面對多個專業，精力有限，迫切需要合適教學素材支持。

4.課程設置不合理，傳統教學模式陳舊

《高職教育英語課程教學要求》中明確提出：“建議高職英語教學分為兩個階段，即基礎英語階段與行業英語階段?！比欢聦嵣?，基礎英語占了大部分的英語課時。對于與高職學生的未來職業相關的行業英語，卻因時間太短不能深入學習。此外教學模式仍然以教師、教材為主，采用照本宣科的教學方法，無法營造真實的工作交流環境，講授內容枯燥難懂。

5.教學設施與環境簡陋落后

目前高職院校普遍存在語音設備簡陋、相關資料缺乏等問題，教學仍然以黑板、粉筆、書等形式為主。雖有些高職院校在英語教學中采用了一些多媒體技術，但由于資源缺乏無法將其廣泛運用。此外，由于平時教學中缺乏真實的工作語言環境，學生在就業過程中無法將書本知識快速轉換成實際運用的能力。

6.考核評價體系不合理，應試傾向嚴重

現行的高職英語教學考核評價體系以終結性評估為主，過多關注學習的結果，缺乏對學習過程的關注和監控，不能如實反映學生的實際英語應用能力水平。

三、解決辦法

1.培養高職“雙師型”專業英語教師

（1）公共英語教師樹立正確的轉型意識

高職專業英語中絕大多數專業知識都是入門性的專業基礎知識，較易掌握，而且對于專業英語的學習，說到底還是要求高職學生能具備行業中的語言交流及運用能力，公共英語教師在語言學習策略及實際應用能力方面運用自如；然而高職專業課教師的英語水平普遍不高，教師自身語言水平的提高和教師外語教學理論的形成是一個循序漸進的過程，花費時間較長。因此，與專業教師相比，將公共英語教師培養成“雙師型”專業英語教師可能更為現實。因此，公共英語教師應樹立信心，結合自身的興趣和知識儲備做好轉型，學好專業基礎知識。

（2）為公共英語教師提供進修培訓及實踐機會

高職學校長期以來一直有“重專業課、輕文化課”的現象，因此高職公共英語教師很少會有進修培訓機會，更沒參加過企業實踐。學?？刹扇∫恍┘畲胧?，在師資培訓上給予一些傾斜并鼓勵他們取得相關專業技術職務資格證書等。

2.提高高職學生學習興趣和動機

高職學生雖入學基礎差、學習英語的興趣不高，但他們有一個心理特點是他們認可并愿意學習實用性的東西。行業英語既可滿足他們這一心理需求并且學生在嘗試使用英語這個工具完成相關專業任務的過程中，能不斷體驗成功，從而增強學生學習的興趣與動機。

3.改進教材的選用，必要時可自編教材

在教材的選用問題上，選用以職業化為導向，理論實踐相結合的教材。另外還可采取自編教材的方式，編寫符合本校實際情況的校本教材，更好地體現本校英語教學的職業化。

4.建立科學合理的課程設置和教學模式的創新

行業英語教學是基礎英語教學的擴展和延續，是從基礎能力培養向應用技能培養的過渡。建議高職院校的英語教學開課兩年，學生在完成一年的基礎學習之后，再進一步學習行業英語，以培養學生在工作中的實際應用能力。另外在實際教學過程中教師可采用任務教學法和模擬情景教學法；鼓勵學生合作、自主學習，為課堂教學創造良好的交際語言環境。

5.優化教學設施與環境

建設現代化教學平臺，充分利用多媒體等技術整合教學資源。加強互動與協作學習；營造良好的英語學習氛圍和組織豐富多彩的英語課外活動并將其經?；⒅贫然痆1]。如：教師利用多媒體在課堂播放情境短片，如西餐廳就餐等場景，然后學生模擬表演；積極開展第二課堂，將課堂教學延伸至課外；如：校園內設置中英文雙語標牌或利用校園媒體播放英文歌曲新聞等，促進公共英語教學形成更真實的職場語言環境。

6.建立科學合理的考核評價體系

目前高職院校的考核評價體系大多數仍采用終結性評價為主，不重視過程的培養，更不重視畢業后的跟蹤調查。 而《教學要求》（試行）明確指出：“應以評價學生實際應用英語的能力，特別是用英語處理與未來職業相關業務的能力為目標?！币虼丝己梭w系中應加大形成性評估比例。建議調整考核體系為：形成性評價60%+終結性評價40%，重點考查學生行業知識、行業服務流程的得體運用能力并鼓勵學生獲取相關職業英語能力證書。

總之，公共英語教學在高職院校高技能人才培養中的作用不容忽視。將基礎英語向行業英語的轉變，是高職公共英語教學改革的必然趨勢。以上提到的幾點行業英語教學建議并非十全十美，仍有有待改進之處。筆者希望在廣大專家、教師和學生的共同努力下，行業英語教學能更好地將英語與專業知識結合，真正體現職業性、實踐性特點。

參考文獻：

[1]教育部高職高專英語類教學指導委員會.高等職業教育英語課程教學要求（試行），2009.

[2]繆秋芹.以就業為導向的高職公共英語教學改革探究，[D]，蘇州大學，2011.

[3]羅君，鄧蓉，李靜.職業用途英語應成為高職公共英語教學的主旋律[J]. 陜西教育，2009.

[4]魏俊忠，邵陽.行業英語的滲透于教材的二次開發[J]. 遼寧工程技術大學學報，2010.