初中英語書面表達指導策略之淺見

陳芳

英語書面表達是初、高中英語教學的重頭戲。一直以來，英語教學工作者對英語的寫作比較關注。在《中學英語教學大綱》和《英語新課程標準》中都可以一探端倪。

那么，怎么指導學生進行英語寫作，我認為應該“授之以漁”，給學生“規矩”方可成方圓。下面就從英語書面表達的寫法指導上，談談自己不成熟的想法和做法，與大家共享。

一、英語寫作的技巧點撥

英語書面表達是中、高中學生比較頭疼的事，多數學生對英語寫作不感興趣，見到書面表達就讓步，平時練習時遇到書面表達繞道而行之，考試時見到試卷上的書面表達要么放棄，要么隨便寫幾句或抄寫一段試卷上的閱讀短文，企圖騙過老師的眼睛……究其原因，除了基礎不牢外，還兼有畏懼心理的影響，更重要的是寫作技巧的匱乏。由此，在平時的教學中，點撥寫作技巧、指導學生多進行寫作訓練是非常重要的。

那么如何指導？我認為主要從詞匯的運用、事態的把握、正確句子的使用和文章的謀篇布局等幾個方面進行指導。

1.指導詞匯的準確運用

不難發現，在平時學生的習作中，單詞錯寫、錯用的現象屢見不鮮。如，一個單詞寫一半、留一半、漏寫字母、單詞用錯等。究其原因，主要是由于學生粗心所致。

因此，平時應培養學生細心的學習習慣，每一次做完作業或寫作完成后，引導學生反復檢查、小組合作相互檢查，以查出不足和找出錯寫、錯用的單詞。

除此之外，平時教學時還應引導學生多注意同義詞、近義詞、反義詞的使用，以免在一篇習作中出現單詞重復使用的現象，以為文章增添文采。如“因為你的幫助，我考試及格了”，如果翻譯為Because you helped me，I didnt fail in the exam.不如說成Thanks to your help，I didnt fail in the exam.這樣就為文章添了不少文彩。

2.指導學生把握好時態

如8A Unit3的Task部分講的是Kitty等幾位學生為即將離開中國回美國的Linda安排的一次旅游活動，用的是一般將來時，學生就通篇采用We will...，如寫上周日到北京旅游的話題，70%學生用了將來時。評講時，我只說：“上課時大家學得真好，準備本周六去旅游，用將來時；上周日去旅游還用將來時，看來大家對將來時情有獨鐘。”學生會心地笑了，也悟出了作文時不細心、不審題的嚴重后果。

又如指導學生在7B Unit 5寫推薦信時，重點點撥時態的轉換，推薦誰用將來時，推薦理由時舉例子，根據情況要么用過去時要么用現在時。寫9A Unit1的家鄉巨變時，引導學生使用正確時態至關重要，描寫過去用過去時，描寫現在的家鄉風貌則應用一般現在時，展望未來用將來時。

3.指導學生使用正確的英語句子

句子是文章的基本單位，一篇優美的文章離不開優美的句子，如果文章中長短句結合、簡單句和復合句交替使用，文章就顯得錯落有致，讀起來有抑揚頓挫之感。如果一篇文章都用簡單句，盡管少有錯誤，但整體來看不乏單調感。如：There is a big library in our school.There are lots of books in the library.若合成一句There is a big library with lots of books in it.就給文章增添了不少文彩。一篇文章至少應有兩個及以上的類似的句子或復合句，以免文章從頭到尾都是簡單句而帶來平淡無味的感覺。

4.指導學生寫作前謀篇布局

注意詞匯、時態、句法的運用，文章的謀篇布局則尤顯重要。一篇文章的構建至少包括主題段、主題句、支撐段和結尾段等，教師在平時的英語習作教學中應進行適當點撥。

如，以推薦信為例，首先讓學生明晰開門見山，寫明推薦誰，緊接著寫推薦的原因，注意要有中心句：She/He is generous/kind/helpful等，接下來要有例證，最后進行總結：我希望批準我的推薦、采納我的建議等，這樣一篇文章水到渠成，脈絡清晰，條理清楚。

二、提供范文，以備參考和模仿

多數英語教師在指導學生寫作時習慣給學生范文，這種做法利弊參半。如，一位教師在組織學生寫一篇電腦利弊方面的短文前，精心設計了任務，組織學生分組進行辯論，一組為正方，另一組為反方，之后讓學生根據辯論的情況寫一篇80詞左右的短文，并給出了范文模板：Now，the internet ismore and more popular.For our teenagers，it is both ... and ... On one hand...On the other hand ... And from the above we can see .... 給出這樣的例文模板，一方面有利于中等偏下的學生完成寫作，使英語寫作降低難度，另一方面避免學生寫出來的文章千人一面、千篇一律。

因此，在指導學生寫作時，提供的范文可以提倡使用，但最好不要提供所謂的模板，就像小學二三年級的學生寫作文一樣，機械地做填字詞練習，那樣不是寫作文，而是讓學生“依葫蘆畫瓢”，限制學生的創新能力的發展，抑制學生個性的張揚。我認為提供范文無可厚非，但應該用好范文，引導學生分析范文的優缺點、結構布局、句式的變換等，重點引導學生對寫法的頓悟。

如教學8A Unit2的Task “My ideal school”，寫作前，帶領學生分析課本上的例文，小作者是如何寫心目中理想的學校的，用了哪些有用的你可以借鑒的句子，文章的行文是如何安排的，寫了幾段、每一段寫的什么內容等。這樣分析例文，能給學生在寫作上以指導，“授之以漁”受益無窮。

英語書面表達是個循序漸進的過程，不可能一蹴而就。英語教師應堅持不懈地指導好學生的每一次習作，在平時的教學中滲透寫作教學，從最基本的詞匯、句法、時態到篇章結構，無不細心點撥，“授之以漁”、“給規矩以成方圓”，讓學生在學習過程中學會英語的寫作技巧、提高寫作技能，從而愛上英語寫作，對英語寫作不再望而生畏。