新課程理念下的高中英語快速閱讀教學探究

袁亞

為了進一步提高高中生的英語水平，新課程理念為高中英語教師提出了更高的要求，要求英語教師打破傳統的教學理念，推陳出新，采用科學的教學標準和理念，使用獨具特色、具有感染力的教學模式。如何提高中生的英語水平、閱讀能力是目前高中教師所面臨的一大難題。筆者結合自身在新課改理念下所探索出的快速閱讀的教學方式進行簡要的介紹，希望對老師和同學們有所幫助。

一、教學過程中應對學生進行引導、啟發

新課程理念要求教師在教學過程中對學生加以引導和啟發，采用合作探究式的教學模式進行快速理解的教學過程。這就要求教師在進行閱讀課之前對所要講解的內容進行資料的收集工作；同時在上課的過程中應該加入一些圖片、聲音資料、背景介紹等。課堂上應積極引導學生們進行探討，進而提高學生的學習熱情。新課程理念旨在讓學生增強對英語學習的信心，提高學生的學習積極性。

二、采用師生互動模式培養學生的綜合閱讀能力

為了有效提高學生快速理解的能力，首先應該培養學生科學合理的閱讀習慣。由于高中生的詞匯量和語法能力有限，使得學生無法在短暫的時間里對整片文章進行完全理解和翻譯。為了避免學生由于讀不懂而對答案進行盲目的猜測，教師必須讓學生掌握快速閱讀的正確的做法。下面筆者結合多年的教學實踐，將快速閱讀的做題方法進行簡要的介紹。

2.1從整體上理解文章的主要內容和輪廓。

由于快速閱讀具有篇幅長、時間短的特點，學生想要在短時間內找出正確答案，就必須掌握正確的做題方法。快速閱讀就是通過瀏覽的方式來推測文章的主題、寫作意圖，以及主要觀點的。進行快速閱讀時學生應該重點理解文章的主標題、副標題、文章的第一小節和最后一小節。每段的第一句話和最后一句話也要進行相應的理解，同時注意but后的內容是重點，括號內的不用讀等。通常筆者在教學過程中會要求學生在十分鐘之內將文章的大意（main idea）進行概述，然后進行小組討論，將小組的討論結果寫在黑板上，之后由全體學生進行總結。

2.2深層閱讀，局部了解課文的主要情節和要點。

當問題涉及文章某一部分內容時，需要對文章的該部分進行深層的閱讀，這是一種有目的的閱讀，學生需要在這部分內容中找到答案。新課程理念要求教師為學生精心設計一些有創造性的問題，指引學生積極主動地發現問題，讓學生從指令性的學習轉變到有選擇性的主動學習。在閱讀過程中，學生應主動進行探究，有意識地獲取文章中能夠表示時間、名字、概念等的內容。

在快速閱讀過程中，學生經常會遇到不認識的單詞，這時馬上用字典進行查詢是不科學的。學生應該學會根據上下文推測出該單詞在文章中的意思。新課程理念在進行快速閱讀的教學中，鼓勵學生根據構詞法對單詞進行推測，以及采用聯上下文系的方式理解文章的主要內容。除此之外，還應該把握信號詞在文章中的重要性。下面筆者對信號詞的分類進行簡單的介紹：第一類是表示時間關系及順序邏輯關系的信號詞，first（ly），second（ly），for one thing，in addition for another，first and foremost in the end等；第二類是表示遞進的信號詞，again，moreover，last but not the least in the same way，by the way等；第三類是表示因果關系的信號詞，therefore，as a result，as consequence等；第四類是同義詞及反義詞等。此外，學生還應該具備使用詞根來對類似單詞的意義進行猜測的能力，舉例進行介紹：If you go without sleep，you might have problems with your memory or with your concentration.這句話中的concentration是生詞，但根據句中or前面的單詞memory（記憶力），進而可以推測出concentration的意思是注意力。

2.3整體理解文章的主旨與內涵。

在教學過程中，快速理解的第三步是閱讀評析，老師可以通過組織學生互相討論、積極發言、師生討論等雙邊活動，提高學生的思考能力；通過通讀文章，對文章的結構進行把握，抓出文章的主旨及作者的idea。通過閱讀評析階段，讓學生對文化中有一個系統的、更深層次的把握。

2.4細節理解。

在教學過程中，在學生對文章進行快速瀏覽之后，教師應該提出幾個有代表性的問題，讓學生帶著這些問題到文章中找出相關的內容進行細節理解。這就要求學生具備跳讀能力，能夠對文章中的信息進行篩選和甄別，找出關鍵信息進行詳細的閱讀，這樣不僅能夠節省時間，還能夠提高正答率。當學生進行細節理解之后，老師應該檢查學生的結果是否正確，找出難點和易錯點。之后教師針對這些難點、易錯點、重要的短語，以及重點詞匯的用法進行講解和答疑，這個階段的時間應該控制在15分鐘左右。細節閱讀階段應該是全方位、多角度的教學，實現新課程理念對語言材料由“整體——局部——整體”的過渡是課堂教學的中心環節。

2.5加強練習。

為了進一步提高學生的閱讀水平，老師應該根據文章的主要內容進行分班、分組、單一及個別的交流和討論，要求學生認真完成課文后的practice或note making等作業，并針對學生的完成作業的情況進行講解和指導。比如說，老師可以通過將文章的關鍵詞、時間順序等進行羅列，使學生掌握文章的線索，這樣做是為了培養學生的語言能力。這個階段的時間應該控制在七八分鐘。

2.6創新應用。

當學生對文章的主旨、大意及難重點都掌握之后，老師應培養學生的創新能力，這就要求老師對文章進行深層次的挖掘和加工，對文章的內容及主題進行深化，然后通過擴散式的訓練，提高學生的邏輯思維能力。訓練過程中的內容應該根據可能內容進行延伸，旨在開闊視野、培養興趣。

2.7反饋矯正。

反饋矯正要求老師根據學生對課程內容的掌握情況進行矯正，以達到進一步提高教學水平的目的。

總而言之，英語教師應該遵循新課程理念的觀點，摒棄傳統的教學模式的缺點，通過實踐，逐步改善和提高教學模式，通過科學合理的教學方式，提高學生的英語水平，并探索出更適合高中生的快速英語的教學模式。筆者認為，提高學生的閱讀能力是提高其英語水平的主要內容，教師應通過科學的設計、精心的謀劃、閱讀練習及技巧講解的有機結合，逐步跨入快速閱讀英語教學的新階段，進而達到提高學生快速閱讀的能力的目的。