模糊語言學視野下的高職口語教學

謝坤　王亞楠

摘要：模糊性是語言的一種本質屬性。語言的模糊性既可能產生歧義，妨礙有效的溝通，也可以傳達言外之意，產生獨特的語用效果。本文探討如何將模糊理論及思維應用于高職英語口語教學中的各個方面，以提高高職學生的口語交際能力。

關鍵詞：模糊語言學；口語教學；交際能力

中圖分類號：H19 文獻標識碼：A 文章編號：1672-4437（2m3）03-0024-03

一、引言

1965年美國學者扎德（L.Zadeh）在其論文《模糊集合》（Fussy Set）中首次提出了模糊的概念和理論，自此引發了各個學科的模糊研究，模糊語言學也應運而生。語言作為人類社會交流最基本的工具，其在語音、語義、語法、修辭等方面的模糊性使得交際呈現多樣性。本文擬從模糊語言學的理論及方法出發，探討如何在高職英語口語教學中增強學生的模糊思維意識以進一步提高學生的口語交際能力，以及如何用模糊思維指導課堂教學，從而使得口語教學和諧有效進行。

二、模糊理論視角下的語音教學

雖說模糊性是語言的一種本質屬性，但有些模糊現象在言語交際中起著積極的作用，稱之為積極模糊；反之，給言語交際帶來不良影響或嚴重阻礙言語交際的模糊性則為消極模糊。有效的言語溝通勢必要求學生盡量減少消極模糊，而發揮積極模糊的創造作用。

1.語音的模糊性

口語交際中，即使學生做到每個單詞發音準確，但由于連讀、不完全爆破、和同音異義詞等原因，仍然會產生語音上的模糊，導致音系歧義，影響交際正常進行。相同或相似的聲音，能導致毫不相關的詞匯和語法歧義，造成不確定性，產生消極模糊。例如：I heard him say/hi skri？m/這句話可能會被理解為：

a.I heard him say“ice cream”.（我聽到他說“冰激凌”。）

b.I heard him say“I scream”.（我聽到他說“我喊叫”。）

該句即是由連讀引起的語義不確定性，導致無法辨別說話人想要傳達的準確信息。再如：He has only seen/weilz/in the picture，而/weilz/這個音可能分別對應Wales（威爾士）和whales（鯨魚）兩個單詞，如果沒有具體語境，很難判斷出到底該是這兩個同音異義詞中的哪一個。又如：/n？u buks/are put on the desk，這句話到底該是：Notebooks are put on the desk還是No books are put on the desk呢？語音中的不完全爆破可就給大家出了個難題了。

2.語音模糊性的消除

語音的模糊易產生歧義，造成對方無法準確理解信息，那如何使學生在口語表達中盡量避免這些不必要的不確定性，使語義變得清晰和明確？在教學中，教師除了要求學生掌握單詞發音外，更要多傳授單詞重音、停頓、句子重音和語調等方面的知識。

單詞重音。某些情況下，重音的不同位置能確定一個詞組的屬性，如名詞短語一般由形容詞+名詞構成，主重音放在名詞的重讀音節，次要重音放在形容詞的重讀音節；復合名詞雖也由形容詞+名詞構成，但只有一個重音，放在形容詞的重讀音節。利用單詞重音，可以排除和避免歧義。例如：That is the/wait haus/you want t0 visit，此句中/wait haus/的重音如果落在house上，那即為“white house”；而重音若落在white上，那可就不是普通的白房子了，而是著名的White House：白宮。

停頓。意群構成語調單位。利用不同意群之間的停頓，可以排除和避免歧義，使語義清晰明確。如：Those who sold quickly/made a profit，（那些賣得快的人獲得了利潤。）與Those who sold/quickly made a profit，（那些賣主很快就獲得了利潤。）就因為停頓的不同而在意義上產生了差別。

句子重音。句子重音是有意地強調句子某個詞的重音，以排除語義的不確定性。如：I dont go there，表示的是對別人不斷請求的不耐煩，而I dont go there，傳達的卻是說話者強烈的決心。再如：Flying planes can be dangerous，是說開飛機可能是危險的，而Flying planes Can be dangerous，則指的是正在飛行的飛機可能是危險的。

語調變化。英語語句的語調變化可以表明說話者的意圖和態度。一般來說，降調表示肯定，升調表示不肯定或者詢問新信息；降升調表示客氣或者抱怨。語調的變化可以有效地傳達說話者的語氣，避免溝通中的誤解。如：They are coming on Sunday，ayent they？此句為反意疑問句。簡短否定疑問詞用降調表示對未來動作的確定：他們星期天來，是吧！而升調這表示對未來動作的不確定和尋求新信息：他們星期天來，是嗎？

在口語課堂教學中，有必要使學生了解連讀、弱讀、不完全爆破等語音知識，有意識培養學生對單詞和句子的重音、停頓的掌握，幫助學生在語音的層面盡可能地避免不必要的模糊，這樣既可以使得話語更加流暢，而且可以提高學生的口語水平，使其口語表達聽起來更地道。

三、模糊理論指導下的學生交際能力培養

外語交際能力不僅包括對語言知識本身的掌握，更強調交際中的言語運用能力。很多外語學習者在實際口語交流時只是機械地根據課本上教授的對話作出反應，顯得較為生硬死板。如聽到“How aye you？”，很多學生就本能地回答“Fine，thank you，And you？”全面提高學生交際能力，就必須使其意識到模糊語言的特殊語義和語用功能，重視對學生模糊交際能力的培養，發揮積極模糊對交際的推動作用。

1967年，美國語言學家格賴斯（H，Paul Grice）提出了“合作原則”（The Cooperative Principle），認為人們在談話中遵守以下四個準則：a.質的準則，即：不要說自知是虛假或缺乏足夠證據的話，b.量的準則，即：所說的話應該滿足交際所需的信息量，不應超出交際所需的信息量；c.關系準則：說話要有關聯；d.方式準則：說話要清楚、明了；避免晦澀；避免歧義。但事實上，人們也會根據自身需要而經常使用模糊語言，故意違反其中的一條或數條原則，以達到某種目的。模糊語言在交際中的語用功能表現在以下幾個方面：

1.增強交流的有效性、靈活性和準確性

言語交際中，由于客觀因素方面的未知性，說話人往往無法提供較為確切的信息，如對未來事件的安排。此時若使用sort of，about，kind of，somewhat，almost，quite，around，more or less等模糊限制詞，反而能提供較為準確的信息，提高語言表達的靈活性，使得交際更加流暢、有效；同時，也可以利用模糊語言的彈性，避免把話說的太絕對而造成被動局面，引起不必要的麻煩。例如：

Please come to my house at your convenience，（此句如使用精確表達，語氣會太過強硬，不夠禮貌）

My mother is either in the kitchen or the study right now，（在不確定的前提下，若主觀確定一個地點，很有可能會違背質的原則）

His illness is not quite serious，and he may get better in a couple of days，（quite和a couple of等模糊詞語的運用既可以減輕病人的心理負擔，醫生也不必因說話太絕對而擔不必要的責任）

2.使語言表達委婉、得體

無論是日常生活還是對外交往，人們的禮貌語言中總有大量的模糊語言，如表示建議、請求、拒絕、恭維的各種禮貌表達以及委婉語。模糊語言一方面可以回避或者掩飾一些敏感的或令人不快的話題，另一方面也使得言語更加含蓄，得體。例如：

I really like to go with you，but I have some work to do，maybe some other day.

To some extent，I agree with you.

第一句話中說話人委婉拒絕了對方的請求，又沒明確講明下次見面時間，既顧全了對方感受，又避免做出承諾；第二句的“to some extent”也很間接表明了自己的不贊同之意，說話禮貌、得體，比起直接說“Sorry，I cant agree with you.”要委婉得多，減少沖突的可能。

3.體現語言的幽默性與創造性

特定情況下，語音、詞匯、語句層面的模糊性結合修辭手法，可以產生幽默的效果；此外，由同音異義詞的諧音等模糊性會產生意想不到的效果，常用于廣告用語中。例如：

Customer：Do you serve crabs here？

Waiter：Sure，sit down，We serve everyone here.

本來顧客只是想問飯店里有沒有crab，即螃蟹，而侍應生卻巧妙地將其“誤解”為：愛生氣的人，令人莞爾。

再如：Sofa-So-good，（沙發廣告）

Ask for More.（摩爾牌香煙）

以上兩句廣告語中，廣告制作者巧妙地使用了“sofa”與“so far”的諧音，靈活套用了“so far so good”這一短語，簡單明了，給人印象深刻；而More這一品牌用在ask for more這一短語中具有雙關的含義：吸煙就吸摩爾煙；摩爾香煙，意猶未盡。這兩者對于語言模糊的應用使其成為成功的廣告案例。

高職口語課堂中如能穿插對模糊語言語用價值的灌輸，則有助于學生模糊交際能力的培養，即識別別人使用模糊語言的策略意圖的能力及策略地運用模糊語言來實現自己交際目的的能力，從而能使其在口語交際中更加靈活得體。

四、教師課堂教學與評估中的模糊思維

1.模糊教學法流派，合理借鑒各種教學思想

外語教學有著悠久歷史，進入17、18世紀以來英語、德語、法語等現代語言作為外語逐漸進入學校課程，隨之便產生了一系列的外語教學法流派：語法翻譯法、聽說法、交際法、自然法等。各種教學法各有所長，也各有所短，不能簡單認為一種方法就優于其他方法。教師應模糊各個教學方法之間的界限，吸收借鑒各自的長處與優點，博采眾長，為我所用。切忌對眼花繚亂的教學法盲目跟風或一概拒絕。在外語教學中只有把感性和理性、實踐和認知、能力和知識、自然學習與正規學習統一結合的教學途徑才算得上是真正的最佳教學法。

2.模糊思維指導師生交際，創造輕松氛圍

高職學生作為一個特殊的群體，不同程度地存在“語言基礎差，功底薄，起點底”現象。口語課上學生往往比較緊張，生怕說錯，不敢說，此時教師應適當使用模糊思維，鼓勵學生大膽參與。一方面，模糊語言形象生動，富有含蓄性、委婉性、暗示性及靈活性，課堂教學用語中老師應注意對模糊用語語用功能的示范作用。如老師布置任務時說：I will give you about 5 minutes to discuss the topic.這樣會留有時間余地；又如，批評及糾正錯誤時用模糊詞可顧及學生顏面，如：Most of the students behaved well in this dictation，oray some of yours leave a lot to be desired：1 would suggest that you practice more after class等模糊表達較委婉，使師生交際更加輕松、禮貌、得體。另外，學生在口語表達中出現錯誤是不可避免的，此時教師要敢于適度“模糊”，容忍其錯誤，鼓勵其開口說，大膽說。對于明顯違反交際原則的不得體的典型錯誤，也要照顧學生自尊心，采取事后個別糾正或者集體講評這種模糊對象的方法給以更正。

3.模糊教學評價，科學客觀進行評判

很多學校對學生學業成績評估采取百分制，這實際上是用精確化的方法來表達不精確的東西。對于口語水平這種主觀性比較強的技能評估，可以適當進行改革，采取區間分布法，如A、B、C、D四個等級，這樣老師在打分中能全面權衡，使學生學業成績更加切合實際，學生也不必為幾分的差距而錙銖必較。此外，期末考試不應作為學生口語水平的唯一標準，還應結合其平時課堂的表現、參與積極性、表達合理度等方面綜合考察，以看似模糊的方法得出比較全面、接近準確的評判結果。

五、結語

言語的表達效率、準確性和靈活性離不開語言的模糊性。模糊語言增強了語言的柔性和張力，合理利用語言模糊性不僅能使言語表達更為自然、得體，更能表情達意。將模糊理論應用到高職英語口語課堂教學中，發揮積極模糊的創造性作用，避免不必要的不確定性，使得學生在課堂上不僅敢說，而且會說；不僅說的對，而且得體、風趣，做個會說話的人，這無疑對口語教學效果的提高有著重要的意義。