高職英語聽說課程的改進(jìn)策略探析

張磊

摘要：提高高職學(xué)生的英語聽說能力是大學(xué)英語教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。目前，高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，高職院校教師素質(zhì)有待提高，教學(xué)方法還不能完全滿足教學(xué)需求。文章結(jié)合當(dāng)今高職英語聽說課程現(xiàn)狀，提出了相應(yīng)的改進(jìn)策略和可行措施，旨在提高學(xué)生的英語聽說能力。

關(guān)鍵詞：高職；英語聽說；改進(jìn)策略

一、引 言

教育部高校司頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》明確提出了“以實(shí)用為主，應(yīng)用為目的”的教學(xué)目標(biāo)，突出英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，克服聾子啞巴英語。高職教育強(qiáng)調(diào)“能力為本”，重在培養(yǎng)操作型和應(yīng)用型人才，英語教學(xué)不僅要求學(xué)生會讀會寫，更要求學(xué)生會聽會說，與人交流。《基本要求》對培養(yǎng)高職學(xué)生的英語聽說能力提出的更高更新的要求，也是對以“就業(yè)為導(dǎo)向、應(yīng)用為目的”的英語聽說教學(xué)提出的更為實(shí)際的要求。然而，我國高職英語聽說教學(xué)大多被簡化成聽力課，學(xué)生很少有開口說話的機(jī)會，即使有也只是單純復(fù)述大意。交流所必須的聽和說對于高職學(xué)生仍是一個盲區(qū)，不少高職學(xué)生在面試時因“聾啞”英語被擋在就業(yè)大門之外。

高職英語教師有必要對傳統(tǒng)的聽說教學(xué)進(jìn)行改革，在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，采取靈活多樣的方法對學(xué)生進(jìn)行聽說基本技能的訓(xùn)練，以此提高學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。

二、高職英語聽說課程存在的問題

1.教學(xué)模式相對落后，缺乏先進(jìn)的教學(xué)理念

英語聽說教學(xué)改革重在教學(xué)模式的創(chuàng)新性發(fā)展。然而，目前高職英語課程的教學(xué)模式仍相對落后，傳統(tǒng)的教學(xué)形式深深影響著教學(xué)活動的開展。先進(jìn)的教學(xué)理念，尤其是基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)模式，在當(dāng)前的高職英語聽說教學(xué)中，缺乏合理的運(yùn)用。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，許多高職院校的英語聽說課堂與其它英語課堂并無不同，學(xué)生仍是在教師的帶領(lǐng)下讀背單詞、完成課后練習(xí)等。這種老套而單一的教學(xué)方法無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂氣氛沉悶，課堂效率低下。此外，英語聽說課的教學(xué)評價大多實(shí)行統(tǒng)一測試，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，無視學(xué)生各方面的差異性，學(xué)生的積極性得不到發(fā)揮，英語運(yùn)用能力大打折扣。

2.學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，聽說能力不強(qiáng)

高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較差，英語學(xué)習(xí)的內(nèi)化能力也很欠缺。這些學(xué)生經(jīng)過多年應(yīng)試教育的培養(yǎng)，習(xí)慣了被動學(xué)習(xí)，英語學(xué)習(xí)缺乏主動性。多數(shù)高職學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，表現(xiàn)為對未來迷茫，不能準(zhǔn)確自我定位，對英語學(xué)習(xí)失去了信心。高職學(xué)生對于英語發(fā)音、語調(diào)缺乏認(rèn)識，英語詞匯量欠缺，這些都影響著他們的聽說學(xué)習(xí)。此外，高職學(xué)生沒有聽說英語的習(xí)慣，往往因害怕說錯而不敢說，因聽不懂而放棄了聽力訓(xùn)練的機(jī)會，聽說能力不強(qiáng)成了一種普遍現(xiàn)象。

3.師資缺乏，教學(xué)設(shè)施落后

英語聽說教學(xué)要達(dá)到良好的效果，必須具備強(qiáng)大的師資力量和先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施。在英語聽說師資隊(duì)伍中，高素質(zhì)的教師十分匱乏，不少教師自身英語口語不很標(biāo)準(zhǔn)，靈活準(zhǔn)確表達(dá)的能力有限，不能達(dá)到高校教師的標(biāo)準(zhǔn)，也不能滿足學(xué)生對教師的要求。英語教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施差，是制約英語教學(xué)質(zhì)量的外部因素。目前，很多高職院校英語教學(xué)的語音設(shè)備陳舊，相關(guān)教學(xué)資料缺乏，資金投入不足，重視程度不夠。在教學(xué)安排上，英語聽說課時較少，在有限的時間里，學(xué)生難以進(jìn)行理想的聽說訓(xùn)練。

三、高職英語聽說課程的改進(jìn)策略

1.抓好語音基礎(chǔ)，通過口語訓(xùn)練來加強(qiáng)聽力

要提高英語聽說能力，語音是基礎(chǔ)。聽和說是兩個不可分割的技能，聽力是個辨音的過程，因此正確的發(fā)音是進(jìn)行聽力訓(xùn)練的基礎(chǔ)。英國語音學(xué)家A.C. Gimson說過：“學(xué)會一門語言，一個人只需要學(xué)會該語言50%-90%的語法，1%的詞匯就足夠了，但語音必須近乎100%掌握。”高職院校的生源來自不同省市，由于各地教學(xué)條件不一，學(xué)生的語音基礎(chǔ)不盡相同。大部分高職學(xué)生語音不規(guī)范，基礎(chǔ)較差，相當(dāng)一部分學(xué)生不會拼讀國際音標(biāo)，發(fā)音不準(zhǔn)，更談不上掌握重音、弱讀、連讀、節(jié)奏、音調(diào)等知識。這在很大程度上影響了學(xué)生的聽說能力，聽不懂也說不出。只有自己發(fā)音清楚才能聽懂別人講的話，才能準(zhǔn)確辨音。在訓(xùn)練聽力時，教師可將發(fā)音相近的單詞置于句子的語言環(huán)境中，使學(xué)生易于區(qū)分。同時加以諺語、俗語、詩歌、歌謠和繞口令等，使學(xué)生在相對輕松的環(huán)境中，完成語音訓(xùn)練。聽說技能是相輔相成的，口頭語言交際是說者與聽者雙向交流的過程。但是，我們一貫采用單一的教學(xué)模式或訓(xùn)練方式。例如，傳統(tǒng)的聽力課采用“先聽后做練習(xí)”的形式，練習(xí)多數(shù)是選擇、填空等書面練習(xí)，學(xué)生“為聽而聽”。口語課往往只是給學(xué)生一些對話范本讓他們模擬。為了培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合技能，課堂上教師應(yīng)有意識地對聽說兩種技能進(jìn)行交叉訓(xùn)練，互助互補(bǔ)。在口語教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)加入聽辨技能的訓(xùn)練。如，讓學(xué)生輪流上臺就校園見聞、時事政治、興趣愛好、專業(yè)知識等話題進(jìn)行演講，這樣既能提高演講者的口頭表達(dá)能力，又能訓(xùn)練聽講者的聽力理解能力。在聽力教學(xué)中，也可適當(dāng)插入口語技能訓(xùn)練的內(nèi)容。如，在聽之前教師可通過多種方式將聽力材料的主題、背景知識介紹給學(xué)生，讓他們進(jìn)行口頭討論，預(yù)測信息，做好聽的準(zhǔn)備；在聽的過程中，要求學(xué)生邊聽邊跟讀，以便糾正語音，加深理解。聽說訓(xùn)練能使學(xué)生在聽懂的基礎(chǔ)上鍛煉說的能力，又通過說來鞏固聽的成果。

2.以學(xué)生為中心，以實(shí)用為導(dǎo)向，最大限度地實(shí)現(xiàn)師生互動

高職英語教學(xué)應(yīng)遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，著名的語言學(xué)家H.G. Widdowson指出，“以交際為目的的語言教學(xué)要求一種教學(xué)方法，把語言技能和交際能力結(jié)合在一起”。因此，學(xué)生聽和討論的主題都是與應(yīng)用相關(guān)的，小到日常的問候會話，大到文化交流。學(xué)以致用既是手段也是目的，因此，要讓學(xué)生把聽說與生活聯(lián)系起來。在聽說課上，要求口語較差、不愿開口的學(xué)生，用幾句話說說自己近幾天的事情；對于基礎(chǔ)好一些的學(xué)生，要求他們談?wù)勛约旱膶I(yè)或者時事，學(xué)會用英語思維和組織語言，以便使聽說能力得到更好地提高。

為了使學(xué)生最大限度地參與聽說教學(xué)，在學(xué)習(xí)新課之前，可讓學(xué)生做課前預(yù)習(xí)，讓他們通過各種渠道去查閱與聽說內(nèi)容相關(guān)的語言資料。教學(xué)時，可將課堂提問、練習(xí)變?yōu)閷W(xué)生“授課”，實(shí)行師生換位。這樣學(xué)生就會積極參與課堂教學(xué)的過程，將學(xué)生的英語學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃樱瑥亩岣邔W(xué)生的英語聽說能力。在口語練習(xí)中，可讓學(xué)生進(jìn)行分組表演，并在表演中加入競爭機(jī)制，教師和學(xué)生共同評出優(yōu)勝者，這樣做也會增加學(xué)生的興趣和積極性。

3.充分利用現(xiàn)代化電教設(shè)備和學(xué)習(xí)條件

隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，各種英語音頻、視頻等多媒體材料及網(wǎng)絡(luò)資源成為聽說課程常用的教學(xué)手段。多媒體技術(shù)綜合利用文字、聲音和圖像來表達(dá)信息，使學(xué)生置身于一個有聲、有形、有色的活生生的語言環(huán)境之中感受語言的刺激，并通過耳濡目染產(chǎn)生說英語的熱情。但是，一些英語聽說課教師在課堂上只會播放這些多媒體資源給學(xué)生聽或看，沒有對資料進(jìn)行合理的編輯整合和充分利用，新資源舊方法，很難達(dá)到教學(xué)目的。上好英語聽說課，教師一定要對搜集到的聽說資源進(jìn)行精心地篩選、編輯和設(shè)計(jì)。例如，英文電影是聽說課程使用非常廣泛的教學(xué)手段之一，但教師僅僅扮演放映員的角色是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。除了對電影資料進(jìn)行課前剪輯和設(shè)計(jì)影片相關(guān)問題外，精心組織課堂口語活動也是極為重要的，如片段角色扮演，續(xù)講電影等，達(dá)到聽說信息輸入與輸出的平衡。在學(xué)生熟悉電影片段的臺詞后，可以只播放畫面，對學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場配音訓(xùn)練，這種寓情于景、寓教于樂的英語語言聽說能力的鍛煉，會重燃高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情，他們主動聽說英語的積極性也會倍增。

4.大力開展英語第二課堂活動，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

課堂教學(xué)無論在時間上還是在功能上都是有限的，學(xué)生不可能僅通過課堂學(xué)習(xí)就獲得有關(guān)目標(biāo)語的所有知識和用目標(biāo)語進(jìn)行交際的能力。為了使學(xué)生有更多的時間和良好的環(huán)境鍛煉和提高英語的聽說能力，英語課外活動必不可少。英語課外活動作為課堂教學(xué)的輔助形式，它與課堂教學(xué)緊密相關(guān)，但不是課堂教學(xué)的簡單重復(fù)，而是課堂教學(xué)的延伸與拓寬，是學(xué)生提高英語聽說能力的第二課堂。教師可組織學(xué)生開展形式多樣的聽說活動和技能競賽，如校園英語角、英語演講比賽、英語故事會、英語朗讀比賽、英語歌曲演唱賽、英語配音活動等。教師對活動內(nèi)容、進(jìn)度進(jìn)行必要的指導(dǎo)。第一課堂和第二課堂相結(jié)合，能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主訓(xùn)練的習(xí)慣，有效達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、結(jié) 語

在高職英語聽說教學(xué)中，教師應(yīng)針對遇到的各種問題采取相應(yīng)的策略，積極探索多種靈活高效的教學(xué)方法，有計(jì)劃、系統(tǒng)地進(jìn)行聽說技能訓(xùn)練，切實(shí)體現(xiàn)以學(xué)生為中心、以實(shí)用為導(dǎo)向的原則，鼓勵學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐，提高聽說課程課堂效率，并將課堂延伸至課外。通過創(chuàng)建全新的、適應(yīng)高職學(xué)生的教學(xué)模式，使高職學(xué)生的聽說能力得到全方位提高，從而提升他們的就業(yè)實(shí)力。

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