高職院校ESP教學現狀及改進對策

田娟

摘要：ESP教學是根據學習者的特定目的和特定需求開設的英語課程。當前高職ESP教學存在缺乏固定教學模式、缺乏對應教材、師資建設不合理、評估體系滯后等問題。針對這些狀況，高職ESP教學應從明確高職ESP教學定位、開展ESP教材的開發編寫、加強師資隊伍建設及制定有效評估體系四方面不斷努力，從高職教育的本質出發，探索具有高職特色的ESP課程，努力實現高職英語教育目標。

關鍵詞：專門用途英語；高職；現狀；對策

ESP是English for Specific Purpose的縮寫，指專門用途英語。ESP是從學習者的特定目的和特定需求出發的英語課程，是與某種特定職業或學科相關的英語。ESP中的“專門”非語言本身，是指目的。它不是一種教學方法，而是一門新興學科，是一種教學組織的方式，研究語言的本質、探討人們如何學習語言。

一、國內外研究現狀述評

20世紀60年代，由于西方現代科學技術的蓬勃發展，英語的使用范圍也日趨廣泛，但由于英語學習者學習基礎、條件、目的的各不相同，ESP的教學和研究活動逐步開展起來，人們逐漸意識到不同領域的英語差別與學習過程的重要性。

到目前為止，國外ESP主要經歷了五個階段的發展。首先是語域分析階段，該階段語言學家們著重研究詞匯、句法方面某一專業領域的英語文獻與其它領域的差異，目的是找出這些專業英語文獻在語法和詞匯方面的特點。然后是修辭或篇章分析階段，這一階段的指導思想是：學生碰到的困難是由于不熟悉英語的用法，而不是缺乏系統的英語語言知識；學生必須掌握如何把句子準確地運用到不同交際中流利地進行交際。接下來是目標情景分析階段。情景分析就是對外語使用的情景進行仔細分析，包括進行交際的方式、內容、途徑、媒介等特點以及語言特點和技能，把語言分析與學習者的學習目的緊密結合起來。然后是技能分析階段。在本階段研究的重點轉移到語言使用的思維過程，分析的層次也由表層形過渡到更深層次。其指導思想認為相同的思維和解釋過程存在于任何一種語言的運用中，在語言的各種表面形式下，可以通過使用一定的技能從語篇中悟出關聯。最后是以學習為中心階段，以“學習為中心”認為：學習是在一定的環境中進行的，強調學生是學習的主體，是內因，應注重社會對外語人才的知識和技能的要求及學生的學習要求，注重搞好教學的同時實現教學目標，把語言的使用和語言的學習放置于同等重要的地位。

國外ESP研究目前已得到全面的發展，主要涉及語言研究、技能研究、課程設計、教材編寫與評價和現代教學手段的應用等方面。國內在上世紀80年代初科技英語受到多方重視之后，ESP開始得到外界的普遍研究。國內ESP研究呈明顯上升態勢，其研究主要集中在兩個方面，介紹與引進國外ESP研究結果和國內的ESP課程與教學實踐。但國內ESP研究主要是思辨性研究，只有很少一部分為實證性研究，研究范圍狹窄，深度不夠，課程建設與教學缺乏成熟的理念，師資嚴重缺乏。

近20年形成“語言+專業”的學科模式，ESP進入了飛速發展的黃金時代，ESP已成為國內英語教學中不可或缺的一部分，它與EGP（English for general purpose，通用英語）一起成為我國英語教學研究兩大主流之一。但我國ESP教學仍然不成熟，在英語教學中還沒有形成體系。目前很多高職院校雖然開設了機械英語、商務英語等課程，但通常只是作為基礎英語教學的輔助，遠沒有形成ESP所特有的教學模式。

二、高職院校專門用途英語教學現狀

1.缺乏高職ESP教學模式

大多數高職院校ESP教學只是簡單沿襲了本科院校ESP課程教學模式，不過在內容上有所調整，難度上有所降低，并沒有結合培育技術、生產、管理、服務等領域的高等應用性專門人才的高職高專英語教學基本要求，偏離了以實用為主、以應用為目的指導方針。高職院校專門用途英語課程采用的教學方法大都是詞匯講解、語法加翻譯、閱讀加翻譯等傳統模式，課堂教學也都是以教師講解為主，學生只是被動接受學習內容，完全是傳統的單向式的課堂教學，這不利于學生英語綜合實際應用能力的培養。

2.ESP教材缺乏針對性

在ESP教材的選取上，各高職院校有的是從國外直接引進，有的是ESP教師自編或聯合編寫的。學校的自編教材，大部分是ESP教師從專業文獻中選取相關內容，這種教材往往沒有配套的針對性練習，甚至連教學目標都不夠明晰，這種教材學生使用起來就如同閱讀專業文獻，無法達到提高專業英語綜合能力的目的。

3.ESP師資建設不合理

目前，高職ESP教學主要由英語語言教師或者專業教師兩類教師承擔，但作為ESP教師都各有不足之處。英語語言教師主要從事普通英語教學，具有扎實的語言功底和豐富的語言教學經驗，但作為ESP教師，由于不完全熟悉某專業的業務，匱乏專業知識，教授重點依舊停留在詞匯語法分析等語言層面上，從而無法達到預定的ESP教學目標。專業教師擔任ESP教師，其優勢是熟悉專業知識，了解本專業的詞匯與交流機制，但作為語言教師卻缺乏相關專業訓練，其授課內容往往容易局限于專業知識和專業術語，無法在具體教學中合理開展語言技能的訓練。

4.ESP評價體系滯后

就高職ESP教學理念來看，其課程評價體系應淡化應試教育而強調素質教育的發展。然而，從目前研究發現，當前高職ESP課程評價仍然采用應試教育模式，課程的最終評判標準依舊是科目考試成績，無法體現以特定目標為導向的ESP原則。

三、改進高職院校專門用途英語教學的對策

1.明確高職ESP教學定位

“需求分析”是ESP的核心理論，那么真正適合高職院校ESP教學的最終指導思想應該是從高職自身出發的“需求分析”。ESP的詞匯構成，句法結構以及教學目標都有其不同于一般英語教學的特點，應把語言技能訓練緊密結合在專業知識學習中，體現英語語言技能訓練和專業內涵的高度綜合。ESP教學是要培養學生在目標情境下的實際應用能力，具有更強的專業性、針對性和實用性。

2.開展ESP教材的開發編寫

各高職院校之間由于地區經濟發展不平衡等不同原因決定其在師資、學生綜合素質以及學院硬件設備等許多方面也各有差異，各高職院校應根據高職教育培育的是高等應用性專門人才這一要求出發，結合各院校的特點專長以及社會需求，從學生ESP學習的個性化需求出發，對教材進行編寫。ESP教材中除了包括英語語言本身的詞匯、句法以及語法的練習外，還應涵括專業技能的訓練，比如以英語語言形式出現的案例分析、情景角色扮演、真實材料寫作等。一本合格的ESP教材除了能提高英語水平，鞏固專業知識外，還必須把英語語言技能的訓練有機地融合在書中。因此，高職ESP教材的編寫應以英語教師和專業教師為主要力量，行業專家協同合作，從學生需求出發，以語言教學規律為根據，以能力培養為目標，整合歸納，制定教學大綱，設計教學內容、安排教學活動，并以此為依據來編寫教材，只有這樣才能編寫出更具有針對性和實用性的高職ESP教材。

3.加強ESP師資隊伍建設

ESP教師必須了解ESP教學的特點，即強調學習者的需要，以學習者為中心組織教學，注重語言知識和語言使用的有機結合，培養學生語言運用能力。加強英語語言教師和專業教師的合作，使其相互學習，取長補短，這是在有效利用師資的前提下保證教學質量的一種可行性方法。高職院校應加強對ESP教學發展的關注，加大對ESP教師培訓的投入力度，在條件允許的情況下組織ESP教師進入公司企業實習學習或者邀請企業精英骨干對教師進行培訓，加大校企合作程度，以豐富專業知識的真實語料來源。

4.制定ESP有效評估體系

ESP課程的評估標準應該兼顧語言技能的使用和職業知識的作用，要充分考慮學習者的學習目的，同時也要兼顧教師教學積極性。其評估應注重三方面的內容，促進學生發展、提升教師專業水平、提高學校教育質量。ESP課程的評估是一個動態的過程，這要求我們把綜合形成性評價及終結性評價結合在一起，至于兩者的比例要求則由各高職院校根據自身情況以及課程專業的要求具體分析。

四、結 語

盡管高職院校ESP教學現在還面臨許多問題，但ESP教學改革的重要性和緊迫性已經得到越來越多的認可。我們要從高職教育的本質出發，探索具有高職特色的ESP課程，努力實現高職英語教育目標，培養學生專業英語知識的綜合應用能力，得到社會及行業認可，為社會輸送合格的高技能應用型人才。

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