促進教師專業成長，實現學校可持續發展的幾點做法

李海東

摘 要：教師的專業成長需要“微逼、勵誘”，才能實現學校可持續發展。從“微逼、勵誘”兩方面談一些做法。

關鍵詞：逼；誘；動力；后勁

對于學校來說，所謂可持續發展是指：一所學校在較長一段時期內能不斷發展、持續發展，并具有發展的潛能與后勁。那么，我們應如何促進教師的專業成長，從而達到學校可持續發展的目標呢？結合我校工作實踐，我認為，教師的專業成長需要“微逼、勵誘”， 通過“微逼”，讓教師強行入軌；通過“勵誘”，刺激教師更上層樓。

一、“微”逼：響鼓還需重錘敲，快馬還得加一鞭

（一）逼教師學習——在學習中豐富素養

有研究認為，教師對學習的態度及效果有四個層次：（1）迫于任務（完成學校規定的讀書或其他學習任務）；（2）為了生存（各類學歷進修、培訓）；（3）一種生活（讀書、思索、探究成為一種習慣）；（4）視為享受（我學習因為我快樂）。第（3）（4）種狀態下的研究就可成為教師自己生活的一部分，研究也進入一種自覺狀態。逼教師學習的目的就是要構建一種機制，營造一種氛圍，使教師能從第（1）（2）種狀態中走出，盡快步入第（3）（4）種狀態，樹立終身學習的理念，把學習作為自己專業發展的需要，不斷學習新的知識、新的理論，為反思提供理論基礎。因此，在微逼教師學習方面，我們的主要做法是：

1.學校每年給教師訂閱足夠的教育專著和各類教育類報紙雜志，并給教師下達一定的硬指標，規定教師每天必須學習的數量，讓教師擠出時間，靜下心來，沉心讀書。2011年開始，學校又花了一筆錢，購買了第二教育網和適用于各學科教學用的資源網站。

2.利用教工例會印發課改系列學習材料，并開設講座。利用教工例會印發課改系列學習材料，這是微逼教師學習的最好途徑。現在利用教工例會印發課改系列學習材料，最起碼老師們會邊開會邊看所發的學習材料，從而達到學習的目的。大部分老師還會收藏學習材料，作為今后撰寫論文的參考資料。

3.學校要求每一個教研組、備課組在每周一次的教研活動時，必須由組長牽頭，組織本組老師學習一篇有關本學科教學的理論性文章，并記錄好學習的內容和過程。

4.學校為教師創造一個寬松的空間，為教師搭建發展舞臺，積極組織教師外出培訓、進修、學習、交流。創造學習機會，是教師專業成長的基本手段，培訓就是教師的福利。我們要求，凡是外出培訓、進修，或者到優秀學校觀摩學習的老師，回校后，要在教工會上向全校教師（或本組老師）傳達所帶回來的先進的教學理念和方法，以點帶面，為學校注入新鮮血液。

5.提倡和鼓勵教師撰寫教育博客。教育博客是教師專業成長的新型方式。隨著現代教育技術的廣泛普及，教育博客以其技術上的低門檻、情感上的人本化、使用上的開放性、經濟上的零成本優勢，已經走進教師的工作和生活中。為適應新形勢，我們學校積極創造條件，充分發揮教育博客的知識共享、同行互動和專業引領作用，把它作為教師培訓的重點工作來抓，使教育博客在教師中得以普及。

（二）逼教師實踐——在課堂上苦練內功

課堂是教師專業成長的根基，是教師提升教學藝術的“試驗田”，每位教師都可以大有作為。好課多“磨”，“實踐出真知，實踐長才干”。教師獨到的教學技巧、教育教學能力的提高都是在課堂實踐中積累起來的，教師新的教育觀念、教學方法的形成也只有在教學實踐中才能逐步形成和確立。我們學校逼教師實踐——在課堂上苦練內功的做法是：

1.給教師下“軍令狀”，規定教師多上公開課，多聽課、評課、磨課、研課，在課堂上下功夫、做文章。在經常性的聽課評課中揣摩和學習他人的先進做法，取長補短；在不斷的磨課和公開課中錘煉課堂教學技巧，在長期的“摸爬滾打”中使課堂藝術達到爐火純青的地步。因此，我們改革和完善公開課及聽、評課制度，實行了優質課評選制度和教學調研制度。

2.積極開展教師教學基本功比賽。通過比武活動大力拉動教師練好教學基本功。近年來，我們每學年開展了優質課評選、教學設計評選、多媒體課件制作大賽、論文寫作評選、說課比賽、命題比賽等活動。通過這些平臺，展示教師的學習成果，記錄他們的成長歷程，大力拉動教師的專業化水平。

（三）逼教師反思——在反思中提升內涵

教師在每天的教育教學中都會碰到一些有價值的事情，那些教學實踐的火花正是教師提升自我最有價值的素材。我們給教師下命令，定任務，逼教師認真做好教學反思，做到課前、課中、課后反思相結合。每天的課堂教學，哪些成功了，哪些失敗了，下次再教時又該如何修正和完善？并及時敘之以文，寫出較高質量的反思性文章。在每日一反思的基礎上，促進教師經常反思自己的教學行為，使教師逐漸走向用腦思考，用心教學。

同時，教師的專業發展離不開教師的自我評價。教師只有通過自我評價，才能對自身的定位和發展方向有一個充分的認識，才能發現工作中存在的問題，并對存在的問題進行歸因，提出解決問題的方法與策略，從而促進自身專業發展。在加強教師的自我評價方面，一方面，在實踐中我們強調評教評學，引導教師在日常教學工作中經常走近學生，采取各種方式及時了解學生對教師個人教育教學的意見和建議，使教師的教更符合學生的學。

另一方面，進行有效對話。如，教學管理人員與學科組老師對話：由備課組全體教師針對教學設計、三維目標、教學方式等課改面臨的新問題進行集體研討。在此基礎上，共同制訂出適合本學科特點的新課程教學常規工作要求，作為學校進行教學常規檢查的考核依據；與個別教學后進或學生、家長有意見的教師對話；對個別教學后進或學生、家長有意見的教師進行調研，跟蹤聽課，召開部分學生、家長座談會。我們把調研的過程當作提高的過程，在調研的對話中，大家思維的火花得到碰撞，使一些教師迅速成長，逐步擺脫教師、學生、家長不滿意的困境。

二、“勵”誘：既要馬兒跑，還得給馬兒吃草

（一）物質獎勵

即使是優秀教師也離不開一定的物質獎勵。對教師物質上的獎勵也體現了學校領導對教師工作的認可和褒獎。學校領導要制訂切實可行的獎勵方案，比如，對于在評優課、論文發表、學生競賽輔導等方面取得較大成績的教師要給予一定的物質獎勵，滿足其最基本的需求。通過物質獎勵誘導教師兢兢業業、精益求精。

（二）精神鼓勵

物質獎勵是暫時的，而精神鼓勵卻是持久的，是更高層次的獎勵，精神上的獎勵能激發教師強烈的進取心理。我們對在教育教學上取得突出成績、教育科研上獲得顯著成果的教師在評優評先上加以傾斜，給予榮譽稱號，并通過校務公開、國旗下講話、喜報等多種途徑大張旗鼓地給予張揚，增強教師的“成功感”，增大教師的內動力。

總之，教師專業成長是學校發展的永恒主題。我們只有不斷激活教師心智，挖掘教師潛能，調動教師發展因素，從而成就名師品牌，并以此為龍頭帶動學校各方面工作的開展，走良性發展的道路，才能使學校獲得永不枯竭的發展動力，永遠有發展的后勁和希望。