疑問句的疑問焦點與對外漢語課堂提問

摘 要：現代漢語中，疑問句可以分為特指問、正反問、選擇問和是非問。不同形式的疑問句，疑問焦點的安排也不一樣。一般說來，疑問句的焦點可通過答語形式而得到確認，因為答語總是針對句子焦點進行回答。本文擬從幾個方面先分別舉例說明各種形式的疑問句的焦點，然后從信息結構和功能類型的角度對其進行分析，目的是想通過對疑問句的研究，探討對外漢語課堂提問多樣化的策略。

關鍵詞：疑問句 焦點 提問

一、引言

在對外漢語課堂教學中，“課堂提問”是師生進行課堂互動的重要手段之一。“提問”作為一種靈活而古老的教學方式，可以貫穿于課堂教學的每一個環節，無論是生詞的講練、課文的處理還是語言點的操練，都可以用提問的方式來進行。通過問答的形式運用語言進行交際，實質上是一個信息交流的過程。疑問句的主要功能是探詢未知世界，獲取信息。信息可分為已知信息和未知信息。已知信息是指發話人主觀上認為受話人已經知道的信息，未知信息是指發話人主觀上認為受話人尚未知道的信息。焦點（focus）是指未知信息中著重說明的部分或者發話人有意強調的部分。“焦點”在本質上是說話人最想讓聽話人注意的部分，屬于語用平面。

焦點本來是光學上的術語，現在已成為語言學研究領域的一個重要概念，它在言語信息傳遞的過程中有著重要的作用。一個句子包含著很多信息，既有句內的，也有句外的，而且發話人對各種信息的態度是不一樣的。有的信息是著意強調說明的部分，有的信息是為受話人理解這著意強調說明的部分作鋪墊的，前者稱作焦點，后者稱作背景（back-ground）。焦點與背景既相互對立、相互矛盾、又相互依賴，在一定條件下二者可以相互轉化。句中的焦點成分總是以一定的形式表現出來，不同的語言有著不同的表現形式，研究語言運用過程中的焦點及焦點表達形式，對于人們正確地運用語言、理解語言有著非常重要的意義。將這樣的研究應用于對外漢語教學，對學生語言能力的培養也是有幫助的。“提問”不僅具有獲取信息的功能，而且還具有理解功能、練習功能。

二、不同形式的疑問句的疑問焦點

疑問句的形式不同，則疑問焦點也不同。疑問句可分為特指問、正反問、選擇問和是非問，不同形式的疑問句，疑問焦點的安排也不一樣。

（一）特指問句的焦點

特指問句是用“誰”“什么”“怎么”“哪兒”“幾”一類疑問詞來表示疑問點。這些疑問詞所指的內容是問話人想要知道的新信息，也是問話人希望聽話人給予回答的部分。因此它是疑問句中最為重要的部分，成為特指疑問句的焦點。對特指問句的回答是針對疑問詞進行的。例如：

（1）西雙版納在哪兒？——在云南省南部。

（2）西雙版納有什么？——那里有大面積的熱帶森林。

（3）潑水節在什么時候？——每年四月初。

（4）誰去過云南？——我（去過）。

在對外漢語課堂教學中，教師要大量使用這樣的疑問句向學生提問。本文所選例句出自《漢語會話課本（一年級下冊）》第一課《云南歸來》。根據課文內容可知，例（1）至例（3）這三個疑問句的答案在課文里，學生通過預習和閱讀課文可以出答案，這個答案為教師已知。教師設計這樣的疑問句進行提問，可以檢查學生是否預習了課文，也可以幫助學生理解課文內容，關注課文涉及的相關信息。學生用漢語回答教師的提問，必然使用相關的語法和詞匯，從這個角度來說，是對學生語言能力的很好訓練。例（4）問的內容不在課文中，教師也不會預先知道答案，需要教師通過提問學生而獲得答案。特指問句可以由問課文的內容而轉向提問學生自身的內容。這樣的提問具有真實的交際性，師問生答的互動構成了一個完整的話輪，對學生語言能力的培養是很好的練習。特指問句焦點突出、明確，答案具體，便于學生思考、回答。同時，由課文的內容過渡到與學生密切相關的自身的內容，過渡也比較自然。

（二）正反問句的焦點

正反問句一般采用“X不/沒X”的正反并列形式，“X”可以由動詞、助動詞、形容詞充當。這種疑問句是問話人提出正反兩種情況，讓聽話人選取一種給予回答，答語要針對“X不/沒X”。因此，“X不/沒X”是這種疑問句的焦點。例如：

（5）西雙版納是不是位于云南省南部？——是。

（6）西雙版納的熱帶森林大不大？——大。

（7）你有沒有去過西雙版納？——去過。/沒去過。

（8）你知道不知道潑水節？——知道。/不知道。

這類疑問句的答語只需從正反兩種情況中選擇一種即可，比較簡單。在對外漢語課堂教學中，運用這類疑問句進行提問，如果是針對課文內容的提問，與特指問句鎖定相關信息的特點相比，正反問句還有進行再次確認的作用。教師可以使用在特指問句之后。如果沒有特指問句的提問，而單純地使用正反問句提問的話，由于答案相對容易，將不能激發學生的興趣。

（三）是非問句的焦點

是非問句是由相應的陳述句換上疑問語氣轉換而來的。也就是說，是非問句與陳述句具有相同的句法形式。如果疑問句中沒有對比重音或焦點標記，那么疑問句的焦點一般落在句末的實詞語上，與自然焦點一致。例如：

（9）西雙版納位于云南省南部嗎？——西雙版納位于云南省南部。

（10）漢斯剛從云南回來嗎？——漢斯剛從云南回來。

如果是非問句有對比重音或焦點標記，那么疑問句的焦點要落在對比重音或焦點標記所標記的成分上，是疑問句的對比焦點。例如：

（11）'漢斯剛從云南回來嗎？

（12）漢斯'剛從云南回來嗎？

（13）漢斯剛從'云南回來嗎？

例（11）～（13）的答語可能是一樣的：“漢斯剛從云南回來”。在課堂上，如果教師要突出對比焦點，就需要改換疑問形式，或者添加別的提問。如加上強調副詞“是”，例（11）可以換為：“是漢斯剛從云南回來嗎？”；改變疑問句形式，例（12）可以變為：“漢斯是剛從云南回來還是早就從云南回來了？”；添加別的提問，例（13）可以變為：“漢斯從哪里旅游回來？從云南回來嗎？”

（四）選擇問句的焦點

選擇問句采用“（是）A還是B”這種疑問形式，問話人要求聽話人就A或B中的某些成分進行回答。如例（12）將是非問句改成選擇問句，就突出了對比焦點“剛”：漢斯是剛從云南回來還是早就從云南回來了？

選擇問句因為有A、B兩個可選項，因此焦點由A、B共同形成。它們都是問句的表達重心，只有結合起來才能表示疑問，所以回答時只能選擇其中之一作為焦點。上述例句的答語只能是其中的一個。

三、結語

焦點問題是現代漢語語用平面的重要問題，很多學者對比都有過論述。教師如果利用疑問句的焦點問題，從多角度、多方位進行不同形式的提問，在提問中讓學生從語義和語用上進一步理解和掌握所學內容，將語言知識轉化為語言技能，那么這種提問對學生的幫助將更大、更有效。“傳息語法”有關理論認為，信息傳遞的方式可以通過問答鏈來體現，任何一個句子的信息結構都可用具有先后順序的問句和相應的答句形式加以提取（郭婷婷，2005：2）。教師在設計課堂提問時，應將不同的疑問形式結合使用，在同一種疑問形式中，要考慮不同的疑問焦點。對課文內容，可以設計一系列問句，將其中的信息依次提取，從而使學生充分地練習。

例如：針對“西雙版納位于云南省南部、中泰兩國交界處”這樣一句課文內容，可以設計如下提問：

什么地方位于云南省南部、中泰兩國交界處？

西雙版納位于哪兒？

西雙版納位于云南嗎？

西雙版納位于云南省南部還是北部？

西雙版納位于哪兩個國家的交界處？

西雙版納位于中泰兩國的什么地方？

你的國家位于哪兒？

你的國家位于中泰兩國的交界處嗎？

你的國家位于什么的交界處？

你的國家位于中國的東邊還是西邊？南邊還是北邊？

……

教師在設計問題的時候，只要稍加變換，就可以從針對課文內容的提問轉變為針對學生自身情況的提問，從而使問題具有針對性、實用性，使對外漢語課堂的教學提問更加多樣、更加有效。

注 釋：

①所選例句依據：外國學生漢語言專業本科系列教材《漢語會話課本（一年級下冊）》第一課《云南歸來》，馬新宇編著，中國社會科學出版社，2007年。

參考文獻：

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[2]尹洪波.現代漢語疑問句焦點研究[J].江漢大學學報（人文科學

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[3]郭婷婷.現代漢語疑問句的信息結構與功能類型[D].武漢大學博

士學位論文，2005.

[4]王惠.疑問句的分類研究簡述[J].現代語文（語言研究版），

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[5]馬新宇.外國學生漢語言專業本科系列教材《漢語會話課本（一

年級下冊）》第一課《云南歸來》[M].北京：中國社會科學出版社，2007.

（東文娟 桂林 廣西師范大學國際文化教育學院 541004）