單語外向型學習詞典之“完整句釋義法”

張娟 張玲

摘 要：《當代漢語學習詞典》作為國內單語外向型漢語學習詞典，在實現釋義方法多樣性的同時，首次采用了“完整句釋義法”，從而在釋義語言上避免了以難釋易，在釋義方法上避免了同義詞循環釋義、近義語素和詞循環釋義的缺點，并有意識地呈現了詞語的用法（搭配），充分體現了單語外向型學習詞典的“學習性”。

關鍵詞：學習詞典 釋義 語言 方法

一、“完整句釋義法”的內涵

《當代漢語學習詞典》作為國內單語外向型漢語學習詞典，在實現釋義方法多樣性的同時，本著把詞匯和語法糅合在一塊的創新理念，首次在漢語學習詞典中采用了‘完整句釋義法，即在例句中、語境中提供被釋詞的用法，為學習者提供所需要的語言信息。這種方法的“微觀設計包含三個組件：

【解】

——引導句，即內含被釋詞的基本句。

（1）他解下領帶，覺得不那么熱了。

——解說句，即盡量用詞典正文內含的詞語顯化引導句的意義；解說句本身也是一個基本句。

（2）他把脖子上的領帶打開，覺得涼快了一點兒了

——例證句，即示例，其功能在于顯化被釋詞入句時常見的語境條件；例證句本身同樣是基本句。

（3）他一進門就解開口子，把外衣脫了下來。

（4）這繩子捆得真結實，解都解不開。

（5）鞋帶我解不下來了，請幫忙解解吧。”

概括來說，“完整句釋義法”最直觀的形式上的特點是“以句釋詞”，然后“以句釋句”，從而完成對被釋詞的釋義，并最終通過“操練式”的方法反復提供例證句，以顯化被釋義詞的語境條件即用法。這一釋義方法使得原本“靜態”的詞典釋義過程呈現出“動態”的課堂教授過程，使得釋義更加形象、充分和實用。

二、“完整句釋義法”對傳統釋義法的突破

《當代漢語學習詞典》是單語外向型學習詞典，最突出的兩個特點是“外向性”和“學習性”，這兩點明確了這部詞典作為工具的功用是幫助留學生學習漢語。具體來說是在自我學習過程中，借用詞典排除新的不認識的詞語帶來的學習和交際上的困擾。這和以漢語為母語的使用者所使用的詞典在功能上具有顯著的差別。功能的差別在釋義方法上也應該呈現出“量體裁衣”的差別，而就目前的大多數學習詞典的釋義來看，都未能突破傳統的釋義方法?！懂敶鷿h語學習詞典》就是在這樣一個背景下，應時地提出了適合留學生學習語言使用的“完整句釋義法”，使得釋義更加具有針對性，尤其是內含其中的詞語用法的呈現，是傳統釋義法難以做到的。下面具體分析“完整句釋義法”的優點。

（一）避免“以難釋易”

留學生習得語言是一個由易到難的過程，往往會先學生活中簡單、常用的詞語，然后以此為基礎，去理解和學習更多較難的詞。因此，在釋義用詞方面，使用簡單、常用的詞語來釋義，是編寫外向型單語詞典的重要原則之一。很多學習型詞典都因囿于傳統釋義法而較普遍出現以難釋易的現象。而“完整句釋義法”則較好地避免了這一點。下面舉例比較《現代漢語學習詞典》（以下簡稱《現代》）和《當代漢語學習詞典》（以下簡稱《當代》）一些詞條的釋義。

1.【白白】

a.《現代》【白白】[副]徒然。

被釋義詞“白白”口語中常用，是丙級詞；而釋義詞“徒然”只用于書面語，詞義較抽象，且屬于超綱詞。

b.《當代》【白白】[副]他學習不努力，白白花了很多錢。他花了錢卻沒有效果，什么也沒學到。

解說句中用詞是簡單、常用詞。如“沒有”是甲級詞，“效果”是乙級詞，從而保證了釋義用詞不會增加學生理解的負擔。又如：

2.【擔任】

a.《現代》【擔任】[動]擔當某種職務或工作。

b.《當代》【擔任】[動]父親在一個中學擔任校長。 他是那個中學的校長。

3.【畢業】

a.《現代》[動]<不及物>完成學業?！纠棵髂晡覀兙鸵髮W畢業了。

b.《當代》[動]他正在上大學四年級，今年就要畢業了。他快上完大學了。

4.【食堂】

a.《現代》【食堂】[名]機關、集團或里弄中供應單位職工、學生或居民吃飯的地方。

b.《當代》【食堂】[名]我們大學里食堂有三個。 我們大學里供學生吃飯的地方有三個。

5.【季節】

a.《現代》【季節】[名]一年中的某個有一定特點的時令。

b.《當代》【季節】[名]一年中有四個季節，春天、夏天、秋天、冬天。根據氣候的特點，一年分為春天、夏天、秋天和冬天四個時期。

6.【自動】

a.《現代》【自動】[形]靠機械裝置操作。

b.《當代》【自動】[形]錄音聽完了，錄音機就自動地停了。錄音聽完了，錄音機不用人按開關就能停。

上述例子中，《現代》常用丙、丁級詞甚至超綱詞解釋甲乙級詞。如“裝置”“操作”“集團”是丙級詞，“職務”是丁級詞，“擔當”“學業”“時令”等則是超綱詞，而被釋詞 “擔任”“自動”則在甲、乙級的范圍內。這里用難詞解釋簡單詞，是達不到釋義目的的。而《當代》解說句中的用詞難度基本上控制在甲乙級詞內，如“中學”“校長”“時期”等等，遵循了留學生學習詞語由易及難的規律，從而達到釋義的目的，下表為《當代》和《現代》釋義用詞對比的情況。

（二）避免“同義詞直接釋義”

在內向型的詞典中，同義詞或近義詞釋義法被廣泛應用，因為內向型詞典是針對母語是漢語的學習者設計的。而學習者的母語語感、認知習慣、文化積累和已有的語言基礎（包括詞匯）等是學習者的一個優勢，即使不說明用法，也能夠運用恰當。但是，外向型學習詞典是針對以漢語為第二語言的學習者而設計的，他們對漢語缺乏自然的語感，如果只是提供意義相近的詞來釋義，不僅達不到釋義的目的，反而會增添混淆的可能，讓不能體會其中細微語義差別的留學生替代使用，誤認為與釋義的詞語沒有差別，而事實恰好相反，同義詞的詞義和用法的區別正是第二語言教學研究的主要課題之一，也是教授給留學生的主要內容之一。因此，為了避免用法出錯，《當代》適當地加入信息量，抓住用法進行釋義。如：

7.【希望】

a.《現代》【希望】[動]心中想望、盼望。

【想望】[動]①盼望。②仰慕。

【盼望】[動]殷切的期望。

b.《當代》【希望】[動]瑪麗從小就希望自己長大當一名演員?，旣悘男【头浅Ｏ胱约簩懋斠幻輪T。

可見，采用以詞釋詞法，避免不了循環釋義、以難詞釋簡單詞、造成學生混淆用法的缺點。上例中“希望”的釋義詞“想望”“盼望”比“希望”難；學生再去查“想望”“盼望”時，得到的釋義所用詞更難，從而不僅達不到釋義的目的，反而增加了學生的理解負擔。而《當代》用“完整句釋義法”，主觀上“回避”采用以詞釋詞的釋義方法，用通俗的、簡明的、日常的生活語言進行釋義，減少了學生混淆近義詞和同義詞用法的可能性。

（三）避免“語素和詞的對釋”

一些成詞語素（學），又可以和其他語素組成新的詞（學習、學校、學生、學業、學歷、學位……）。其中某一個新詞（學習）和成詞語素自身（學）構成的詞的詞義基本相同。以往的詞典一般不加以區別，并且還常用后者來解釋前者。如：但是兩者的用法往往不一樣，應該加以區別。

8.【學】

a.《現代》【學】[素] [動]學習。

【學習】[動]從閱讀、聽講、研究、實踐中求得知識技能。

b.《當代》【學】[動]他在中國學漢語。通過聽講、閱讀、寫漢字和說話練習等使自己會說漢語。

【學習】[動]大衛正在教室里學習。大衛正在教室里看書，寫作業。

傳統釋義法忽視了兩者用法往往不一樣的情況，《當代》分別解釋了“學”和“學習”，通過兩個引導句突出了“學習”是一種活動，而“學”是一種動作。這樣學生就不容易出現“大衛在教室學”這樣的錯誤。

（四）積極交待“詞語的用法”

把例句和解釋融合在一起，提供用法信息，這對于以交際為目的的第二語言學習者的學習是至關重要的。傳統釋義法不太重視詞語的用法，“完整句釋義法”因其“用句釋句”的特點，給出了詞語所在的語境，因此往往也就給出詞語的一些搭配。另外，對于一些用法很典型的詞語，會通過例句給予直觀的呈現，如：

9.【曾經】

a.《現代》【曾經】[副]表示從前有過某種情況或者行為。[例]我曾經跟他一起工作了三年。/老王曾經當過幾年兵。

這一釋義只是強調了從前的情況和行為，現在是否仍舊如此并沒有說明，即并沒有把“曾經”用的語境交待清楚，而且從例句中也不能體現。因此學生就很容易造出“我曾經吃飯”“我曾經上學”（即使現在也在上學）等句子。

b.《當代》【曾經】[副]我曾經在這工作過。以前我在這工作過，現在不在這工作了。

較之《現代》，《當代》通過一個簡單且生活化的例句，讓學生知道“曾經”用在“以前做而現在不做”這種情況中，交待了語言使用的環境，因而降低了造出上面所列錯誤句子的幾率。

10.【見面】

a.《現代》【見面】[動]<不及物> 雙方對面相見。[例]我們一見面就成了朋友。/以后有機會，你們倆好好見面談談。/多年沒見，見了面彼此都認不出來了。

釋義中沒有說明被釋詞的用法，且例句也沒有表示出來。學生容易造出“我想見面她”“我今天見面我姐姐”這樣的錯句。雖然釋義中已經標示出“不及物”的詞性，表示“見面”后不能帶賓語，但是未免過于術語話，仍舊達不到釋義的目的。

b.《當代》【見面】[動]我晚上要跟一個老朋友見面，好好聊聊。我晚上會見到他。

《當代》直接用例句給出了“見面”的常用卻易犯錯的用法，“……跟……見面”，學習者學習時往往具有模仿性，多個例句的“操練式”呈現使得學生能夠自然地習得。

三、釋義方法的多樣性

詞典的釋義方法既要注意系統性，又不能一刀切，應該因詞而異地選擇適宜的釋義方法，最終目的是幫助學生有效地正確理解和運用詞語?！懂敶丰屃x方法具有系統性和多樣性結合的特征，85%采用了“完整句釋義法”，一定程度上確保了釋義的系統性。另外，還因詞而異，應用了圖示（占3.5%），英譯（占9.5%）、說明（占2%）等釋義法，簡潔、準確地揭示出語詞的概念信息。

（一）圖示法

類似“梨”這樣的實體名詞還有“桌子、椅子、電燈、電話、電腦、獅子、魚、蜜蜂、花、葉子、小麥、水果、香蕉、橋梁、塔、樓、樓梯、車、汽車、火車、飛機、自行車、胳膊、腰、手、手指，頭發”等等。傳統的釋義法都是用復雜的術語來解釋的，不僅達不到釋義的目的，反而會增加學生的學習負擔。而《當代》則直接采用了圖示法，簡單明了地達到了釋義的目的。術語的詳細解釋更適合科普類功能詞典，圖示法的適當使用凸顯了外向型學習詞典的“學習”性。釋義方法的選擇本身不是目的，釋義方法能夠幫助學生成功掌握詞語的意思和用法才是根本所在，因此圖示法有其直觀性和經濟性，是應“學習性”這個特征和功能而生。

11.【梨】

a.《現代》【梨】[名]梨樹，落葉喬木，夏天開白花，秋天結果。也指這種植物的果實，多汁，是常見水果，品種很多。

b.《當代》【梨】[名]（一幅梨的圖片）

（二）英譯法

類似“化學”這樣的詞，如：【茶】tea、【大使館】embassy、【白】white、【米】metre、【厘米】centimeter、【廣播】broadcast、【博士】doctor與英語基本對應且釋義術語性很強，傳統釋義法采用下定義等方法，避免不了解釋用詞過難或過于術語化等現象，對于以漢語為第二語言的學生而言，同樣存在不僅沒有達到釋義的目的，反而增加學生的理解困難?！懂敶凡捎糜⒆g法，在確保詞語用法不存在差異的基礎上，更明確地解釋了詞義。

12.【化學】

a.《現代》【化學】[名]①研究物質的組成結構性質及其變化規律的學科。②<口>“塞璐珞”（一種塑料制品）的別名。③泛指用化學方法制成的東西。

b.《當代》【化學】[名]chemistry。

四、建議及結語

《當代》較充分地體現了學習詞典的“學習性”，這條編寫詞典的路子是應該被推廣的。但是，由于現在還沒有一個現成的、可供編寫詞典使用的理想語料庫等原因，該詞典在意圖的落實上存在一些問題，我們相應地提出了一些建議供參考。

第一，如何使釋義的語言更加通俗、簡明，仍值得我們注意。如上表中的“開關”屬于丙級詞，會給學生理解“自動”增加困難。

第二，要真正做到引導句的典型性，同時保證引導句的真實性和生活化。如：

13.【表明】[動]他送你鮮花，表明他愛你。他送你鮮花，很明顯說明他愛你。

這個解釋中的引導句不夠典型，在日常生活中“送鮮花”和“他愛你”沒有必然的聯系，尤其是對西方國家的人來說。

14.【表演】[動]我在戲中表演一個老太太. 戲中老太太的角色由我來擔任。

同樣，解釋中的引導句不夠典型，我們通常不說“表演一個老太太”，可以說“我來表演老太太。”

第三，在給出引導句并做進一步解釋后，可以進行一些用法上的歸納和區別，從而不要過多地依賴學習者的習得，為學習者減輕負擔。如：“見面、幫忙、結婚”等離合詞，可以把主要用法進行一個歸納：“……和……見面”“……幫……一個忙”“……和……結婚”等等。另外可以對同義詞、近義詞用法的區別做出主要性的歸納，比如“往往”和“常?！倍急硎尽皠幼骰蚴虑榘l生的次數多”，但“往往”是帶有規律性的，“常?！眲t無此要求等等。再如“二”和“兩”都表示數量“2”，但用法上有區別的，一般量詞前通用“兩”，在“米”“千克”“公斤”“英尺”等前兩者通用等。

評價一部詞典和編寫一部詞典相比，后者難度要大得多。由于《當代》是針對初級的學生（把服務對象層次化是很恰當的）的一部詞典，因此在釋義的很多方面不免會受到限制，使理論和原則的落實有所下降，但這條編寫路子是值得充分肯定的，希望此后的研究者和編者能照此走下去，在其落實性上繼續探索。

注 釋：

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（張娟 北京大學中文系 100871；張玲 深圳大學國際交流學院 518060）