技師班教學模式初探

賀園梅

摘 要：全日制條件下培養預備技師是我國一種新興的辦學形式，技師學院的教學模式也是值得探索的重要課題。對如何建立以職業崗位技能為基礎、以技師工作室為引領、以項目任務為驅動的技師教學模式進行了探討。

關鍵詞：技師學院；預備技師；技師工作室；項目任務驅動；教學模式

“打造技師班教育教學特色，實現學院辦學層次全面高移”是我院實現“內涵式”發展的重要途徑之一。自2007年我院招收第一批預備技師班學員至今已有3個年頭，在這期間，上至院領導，下至一線教師，都極其關注技師班的教學改革，學院通過“走出去，請進來”的方式摸索出了一系列有利于改進技師班教學的方法措施，大大提高了技師班的教學質量。為了實現技師班“招得進、學得到、送得出”的良性循環，我們全院人還需不懈努力，探索出一套更加行之有效的技師班教學模式。本人一直工作在教學一線，本學期不僅擔任了技師班的專業課程教學工作，同時還擔任了技師班的班主任工作，對技師班的教學模式也作了一些有限的探討，不足之處敬請大家批評指正。

從高技能人才的成長途徑來看，有在企業中自然形成和在院校學制條件下培養兩條途徑。從發展趨勢和高技能人才的知識與能力結構上看，制度化、規范化、學制化是發展的大趨勢。所以，技師學院在培養高技能人才為社會經濟服務的當今社會有著重要的作用和地位。然而，學院式的學制培養，是在“非真實環境”中進行的，為了使培養對象也能具備在企業中自然成長起來的高技能人才那些實際的經驗和現場的能力，我院特別建立了技師工作室這一極具特色的技師教學實踐基地。所以，我在這里想與各位探討的是以技師工作室為引領、以項目任務為驅動的技師教學模式。

一、滲透標準，準確定位

1993年職業資格證書制度建立以后，技師不再是一種技術職務，而是一個職業資格，且技師制度也在逐步從評聘模式向規范的培訓和考核制度過渡。在《國家職業標準制定技術規程》中對技師資格的要求是：能夠熟練運用專門技能和特殊技能完成復雜的、非常規性的工作；掌握本職業的關鍵技術技能，能夠獨立處理和解決技術或工藝難題；在技術技能方面有創新，能指導和培訓初、中、高級人員；具有一定的技術管理能力。

基于對技師的職業定位，我們可以看出，新興的技師學院進行學制式的高技能人才培養，是一條有效的途徑，可以實現“批量+規范+質量”的目的，尤其在高新技術、知識含量較高的產業（工種）領域，能促使年輕人以較快速度躍上技師層面，延長在企業技師崗位的工作時間，這種人才不但可以面向大型企業，還可供給廣大中、小型企業，促進全社會技術的提升。關鍵的問題是我們如何建立起適應市場需求的教學模式，來完成這一重要的歷史使命，用二至四年的時間來完成預備技師的培訓和培養工作，預備技師再經過至少兩年生產實踐，達到技師標準。

二、以技師工作室為引領，以項目任務為驅動，探索技師班的教學模式

我院為了讓技師班教學擺脫學科式教育體系，探索一種以職業活動為導向、職業能力為核心的辦學模式，更好地將課堂與工作現場有機結合，引導學生進行系統的操作訓練，同時輔之以必要的知識性理論學習，讓學生能夠自覺地、系統地積累工作經驗，提升職業能力，特別為各專業的技師班學生建立了技師工作室，制訂了首席指導教師負責制的技師工作室運作方案。為了實現以技師工作室為引領的技師班教學模式，本人認為可以從以下幾個方面考慮。

1.以技師工作室為引領，探索技師班教學新模式

充分發揮技師工作室在技師班教學中的作用，可以實現以下四個方面的有效結合。

（1）教學場地與生產場地相結合

比如，我院針對開設的四個技師專業分別建立了“網絡技師工作室”“廣告技師工作室”“電子技術應用工作室”和“數控加工技師工作室”，并通過競聘選拔出了四位在專業理論和專業技能水平方面特別拔尖的老師作為技師工作室的首席指導教師，全面負責技師工作室的日常教學管理和運作。學生可以通過在技師工作室中完成某個承接的具體項目任務來實現專業理論和生產實習的有機結合，融知識講解和技能訓練為一體，實現教學場地與生產場地的接合。

（2）教師教學與師傅指導相結合

預備技師的培養過程，不能理論與實際兩張皮，這在客觀上就要求我們在教育教學中實現教師角色與師傅角色的統一，徹底彌合理論教學與實踐指導之間的裂痕。而我院的技師工作室首席指導教師就很好完成了教師向師傅的轉變，實現了教師教學與師傅指導的有機結合。

我院明確規定，技師工作室不是實施理論教學的另一課堂，首席指導教師也不是一般的授課教師。首席指導教師是真正意義上的“雙師型”教師，兼理論教學與實踐指導于一身，并具有較強的社會能力，從指導學生如何選定或接洽任務、制訂與選擇方案、確定與選購工具材料，到人員的組織、分工和任務的具體實施，最后到產品的成功研制、效果評估等，首席指導教師都要參與其中，真正起到師傅帶徒弟的作用。

（3）學習活動與生產活動相結合

培養預備技師是一種教學活動，但培養目標又不允許我們的培養對象與生產實際相脫離。解決這一矛盾的方法就是將學習活動與生產活動統一起來，將實習中的作品與生產中的產品統一起來，營造技師成長的真實環境。這種環境不單純是技術與技能層面的，還應該包括生產現場管理、生產要素配置、一般職業能力人員的技術引領和組織等。比如，我院廣告設計技師班的學生，就可以利用廣告技師工作室的一整套廣告噴繪設備在首席指導教師的帶領下來承接學院所有部門的廣告宣傳欄的制作任務。從任務的接洽到宣傳海報的設計、材料購置、制作加工、產品檢查、成品出樣、成本核算的整個過程，每一個環節都讓學生參與。這樣就能將學院的教育教學、學生的學習與生產活動有機地結合在一起，各方面都能取得良好的成效。

（4）學生角色與企業員工相結合

技師學院培養預備技師，主要途徑以院內培訓為基礎，以校企合作為必由之路，因為我們的培養對象——預備技師，不僅具備技師層次的專業知識和操作技能，而且要具備一定的現場工作經驗和管理能力?！敖涷灐焙汀澳芰Α北仨氃趯嶋H工作環境下，通過長時間的持續多種狀況的實踐過程，才能積累形成。為了克服非工作環境下的學院教育不足，我院追求學生角色與企業員工相結合的教學方式，做法之一是利用技師工作室。讓教師和學生利用技師工作室這個平臺，走出校門，與社會和企業接觸，從心理上實現角色的轉變。

2.以項目任務為驅動，實施技師班教學活動

培養預備技師必須堅持以職業活動為導向的教學理念。技師位于技能型人才金字塔結構的頂端，離開職業活動是培養不出真正的技師的。自2005年項目任務教學的改革春風吹進我院以來，在全院師生的共同努力下，這種教學方式早已在我院生根發芽，碩果累累。同樣，在培養預備技師的過程中，我們也要堅持以項目任務為驅動，實施技師班教學活動。

（1）大作業教學

大作業教學是指在教師的指導下，讓學生個人或小組完成某個相對完整的任務來實現理論與操作相結合的探究式教學模式。目的是培養學生自主學習和思維創新能力，同時又可以培養學生較強的社會能力。我院技師班辦班之初，院領導就提出了這一創新性教學理念，并在技師班一直堅持這種探究式教育模式，取得了良好的教學效果。

（2）專項實訓

專項實訓是根據培養目標確定的訓練項目，該訓練項目能通過項目教學法組織教學。訓練項目的內容就是進行一個具體產品的廣告創意與制作、某個裝修方案的設計與實施等，由工作任務驅動學生主動學習，最終形成一個產品（或方案）。能夠達到訓練學生知識、技能、職業素質等能力目標，同時在新技術及工藝手段上要有體現。

（3）工作任務

工作任務指培養學生完成實際項目任務的職業能力的綜合性、實踐性的實訓項目，學生通過參與式學習、研究性學習完成首席指導教師布置的任務。同時，根據專業需要安排一定的時間讓學生到企業進行頂崗實習，讓學生以學徒身份到相關的崗位上工作，按照企業實際的生產和服務要求，真刀真槍地參加工作實踐。我院新的技師教學大綱中每個學期都安排了一周左右的停課實訓時間，為學生完成工作任務提供了時間和制度保障。

（4）綜合項目訓練

綜合項目訓練是指在指導教師帶領下，在校園里進行從選題、立項、設計、制作到論文答辯的綜合項目全過程訓練，一般安排在最后一個學期完成。

三、教學實施過程中存在的問題及解決建議

1.師資隊伍的建設

要實現預備技師的培養目標，不僅要有符合培訓模式的課程體系，也要有符合培養預備技師能力的師資隊伍，這是實施課程改革、實現培養目標的重要保證。由于我院技師專業教學開展的時間還不長，大部分教師都是從大學畢業就直接進入我院進行教學工作的年輕教師，缺乏企業的實際生產經驗。所以，如何建設適合技師教學的師資隊伍就顯得尤為迫切。本人認為可以通過以下四種途徑來完善師資隊伍建設。

A.通過到企業鍛煉或到高校繼續教育的形式，提升技術技能，達到培養預備技師的教學能力。

B.拓展師資來源，通過多種渠道、方式發現和選拔優秀師資，充實“雙師型”師資隊伍。要面向行業、企業和高校選聘一批具有豐富生產實踐經驗和技術專長的技師、高級技師以及有關專家擔任兼職教師。

C.聘用企業工程技術人員和企業高技能人才充實師資隊伍。

D.建立實訓基地的指導教師聘用體系，即在企業建立實訓基地，企業的工程技術人員和企業高技能人才直接在具體的工作崗位中，結合生產實際，對預備技師進行實訓或參與技術革新和技術改進。

2.預備技師教學的教材問題

預備技師的培養是一個嶄新的事物，諸多問題皆在探索之中，適用于預備技師教學的教材極為缺少。作為技師學院，我們應根據專業特點，組織有經驗的教師編寫校本教材，深入到企業尋找一個適于培養技師的能力和技能的綜合項目，與第一線的老技師接觸，搜集他們工作中的小技巧、經驗，充實到我們自己開發的技師培養的相關教材中，促使學生技能快速提高，豐富他們的閱歷，早日成為合格技師。

參考文獻：

趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南.北京：清華大學出版社，2009.

（作者單位 江西省電子信息技師學院）