幼兒園歌唱活動教學方法探析

朱曉方

摘 要：幼兒園歌唱活動是幼兒喜歡的音樂活動形式之一。結合這幾年歌唱教學活動實踐，通過采用圖譜符號、故事滲透、動作提示等方法來強化記憶歌詞，并采用移情、聆聽、表現等方法來幫助幼兒定位音樂曲調和情緒，采用領唱、小組唱、合唱、接唱、男女聲對唱等方法來表現歌曲，提升表演效果，爭取將音樂活動的組織達到最優化。

關鍵詞：幼兒；歌唱活動；教學方法

唱歌是音樂教學中感受、體驗審美情感的直接手段。德國音樂理論家舒巴爾特指出：“人聲是自然的原音，而自然的所有其他聲音，只是這個原音的遙遠的回聲。”對于幼兒園孩子來說，唱歌尤其深受他們的喜愛。他們會在操場上、盥洗室，乃至午睡的小床上哼唱喜歡的歌曲，有時候他們的對話也是一些不成調的旋律對唱，唱歌似乎就是孩子生活的一部分。但在歌唱教學活動中，孩子們的表現往往差強人意，時常出現學習被動、注意力不集中、表演不積極、歌聲不動聽等狀況。究其原因，可能會有很多，例如，教材的選擇是否合適，教師在教學中的情緒表現是否恰當，幼兒是否停留在前次活動的不利情緒中等等。但是最根本的原因，我認為還是教師的教學組織是否合理。

在歌唱教學中，經常有這樣的認識誤區：歌唱教學很容易，教師會唱，孩子跟著唱就行了。不少教師判斷教學成功的標準也停留在——記住歌詞，學會唱歌，孩子能夠唱出來就是成功。因此，歌唱教學容易演變成教師一遍遍地彈唱，幼兒一遍遍地模仿跟唱。沒有被注意到的是：在諸如此類的反復教唱模式中，孩子的積極性殆盡，師幼的嗓子受到一定傷害，更不用說歌唱活動中該有的旋律美感體驗、動聽的歌曲表現了。

《幼兒園教育指導綱要》中提出：“教師要避免僅僅重視表現技能或藝術活動的結果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態度的傾向。”因此，歌唱活動中教學的藝術性十分重要，如何在歌唱教學中既保證幼兒學習的掌握，又能積極地體驗歌曲情感，動聽地演唱歌曲、表現歌曲，是歌唱教學中的難點。只有解決了以上問題，才能真正實現用“美好的聲音來陶冶兒童的情操”。

針對以上問題，我對幼兒園歌唱教學進行了摸索、體驗、探究，現把自己的教學體會小結如下。

一、巧妙記憶歌詞，奠定歌唱基礎

歌唱教學中，歌詞記憶的確是基礎。只有正確記憶歌詞，才能談接下來的歌曲演唱。但是，除了機械地反復誦讀歌詞，還有更好的方法快速有效地記憶歌詞。

1.圖譜符號強化記憶

幼兒還是以形象記憶為主，對于一些內容較長或者內容容易混淆的歌詞內容，比較適合用圖譜記錄的形式幫助記憶。需要注意的是，圖譜出示的時候，必須結合歌曲本身的特點，既做到簡潔明了，又能充分突出歌曲的重難點，幫助幼兒事半功倍地學習。

例如，歌曲《搖籃》，歌詞本身是一首優美的詩歌。結合歌詞內容，“藍天、白云、星寶寶等”我選用一些形象的圖片出示，而其中最難的是幾個動詞的掌握“飄、翻、吹”，我使用了三個比較形象的符號表示——波浪線、螺旋線、彈簧線。這樣，這首歌曲的圖譜既形象優美又能突出難點，幼兒學習起來十分容易了。

再如，歌曲《貓戴帽》中一共只有四句歌詞：“黑貓黑貓戴白帽，白貓白貓戴黑帽，黑帽上有白貓毛，白帽上有黑貓毛。”看似比較容易，但是繞口令式的歌詞中其實有著比較復雜的變化：黑貓、白帽、白貓、黑帽以及黑貓毛、白貓毛，非常容易混淆和拗口。對于中班孩子來說，很難一下子就在歌唱時反應過來。我選用了黑白顏色色塊作為提示的主要符號，結合歌詞，在顏色符號下出示的是相應的貓咪和帽子圖案，而白貓毛、黑貓毛的提示，我則是采用留白的方法，請幼兒根據對前面圖譜的理解，自己填入相應的歌詞。這樣做能幫助幼兒迅速理解繞口令式的歌詞內容，掌握更加迅速。

2.故事滲透

有些歌曲內容比較童趣，故事性很強，通常在學習教授的時候適合采用故事滲透的方法。例如，歌曲《迷路的小花鴨》《對不起，沒關系》《蛤蟆吃西瓜》等等，都可以在導入時用少量的時間講述一個與歌詞內容匹配的故事，讓幼兒在理解歌詞的基礎上再傾聽歌曲演唱，這樣，都不太需要教師多費口舌，幼兒就能很快地掌握歌詞，進而學習歌曲了。

3.動作提示

有些歌詞內容比較動態化，適合用肢體語言表現出來，教授時可以采用動作提示的方法幫助幼兒理解記憶。

如《貓和老鼠》，教師可以采用夸張的面部表情、形象的肢體動作來提示幼兒記住“瞪著小眼珠、齜著兩顆小牙、趕快往回跑”等歌詞。

值得一提的是，上述方法在教授時都不是單一孤立的，教師可以結合歌曲特點和本班幼兒的學習特色，將上述方法任意組合使用，以期讓幼兒更快更好地掌握歌詞，進而進行歌曲學習。

二、正確定位歌曲，注重情緒理解

歌唱教學是音樂教學的組成部分，歌唱教學是建立在音樂欣賞基礎上的，不理解音樂的內容和旋律，就不可能真正唱好一首歌。如果說歌詞是綠葉的話，那么旋律則是歌曲的紅花。不同的旋律具有不同的特質，需要演唱者使用不同的聲音和情感來表達，才能體現歌曲自身的內涵。比如，抒情的歌曲需要用輕柔、舒展的聲音來表達，活潑的歌曲需要用歡快的聲音、積極的情緒來表達。即使在一首歌中，也可能同時存在著這兩種不同的性質要求。因此，正確定位歌曲的性質，注重歌曲情緒的理解，能夠幫助幼兒更好地表現歌曲。

如何幫助幼兒正確定位歌曲的性質，把握歌曲的情緒呢？考慮到幼兒的情緒易受感染這一特點，我的做法是借助移情手段，給予幼兒聆聽機會，幫助幼兒更好地體驗歌曲、表現歌曲。

移情，即幫助幼兒將自己原有的情感體驗融入歌曲情感中，從而更好地表達歌曲。藝術經驗是間接經驗，歌唱藝術同樣如此。幼兒對歌曲作品中的情感理解有一個主動領悟的過程，歌唱教學中必須讓幼兒自己體驗歌曲的情感，移情手段的使用能夠幫助幼兒在歌曲作品和幼兒經驗之間架設一座橋梁，引導幼兒很好地理解歌曲，表現歌曲。

聆聽，即脫離教師的講解，單純借助幼兒的雙耳，聆聽歌曲，讓歌曲給幼兒深刻的第一印象。都說孩子是天生的藝術家。任何旋律在幼兒的聆聽下，都會產生獨特的化學效應，或感動，或激情四射，或淡淡的憂傷。只要給孩子安靜的聆聽機會，幼兒都會對歌曲產生獨到的見解。為了更好地突出歌曲的情感基調，教師還可以在幼兒聆聽時，創造一定的氛圍，借助一些小道具，引導幼兒更好地感受歌曲情緒。

表現，則是鼓勵幼兒將此前對歌曲的理解正確的用合適的聲音、情緒表現出來。

以歌曲《拉拉鉤》的教學為例，我先和幼兒以談話的方式，回顧自己生活中與同伴的爭執、和好的過程，并注重引導幼兒回憶自己當時的內心感受，對比其中的情緒變化，接著請幼兒聆聽歌曲，感受歌曲的情緒變化，然后在學習歌曲的基礎上，嘗試鼓勵幼兒將此前的情緒體驗移情入歌曲演唱中，用失落、緩慢的聲音和愉快、跳躍的聲音表現歌曲中不同的情緒變化。

再如，歌曲《小烏鴉愛媽媽》的學習，我在教學活動前，先講述故事“小烏鴉愛媽媽”，讓幼兒說一說，這個故事給你什么感覺，再讓幼兒回憶自己生活中媽媽對自己的照顧，理解媽媽對自己的愛，然后再請大家傾聽歌曲，這樣幼兒比較容易能夠理解歌曲的情感基調。

除了上述的方法，在教學中還可以利用情境創設的辦法，烘托歌曲氣氛，以達到更好的情緒體驗，更佳的歌曲表演效果。

三、豐富表現形式，提升表演效果

在歌唱活動中，除了集體演唱之外，還可以有不同形式的演唱方法：領唱、小組唱、合唱、接唱、男女聲對唱等。這類形式的選擇有的可以隨機選用，可由幼兒設計選擇，而有的則需要結合幼兒年齡特點、歌唱技能水平、歌曲自身特點，教師深思熟慮之后選擇。

例如，《小貓敲門》《買菜》《猴子學樣》等歌曲，詼諧幽默、表演性強，歌曲本身也沒有要求分聲部演唱，相對來說是比較容易表現的，可以由孩子自己決定表現形式，分角色演唱、歌表演等均可。

而歌曲《柳樹姑娘》《春天來了》等，歌曲自身就有分聲部演唱的要求，同時表演性并不強，不適用歌表演、分角色演唱等形式，教師可以采用領唱、男女聲分聲部演唱的方式豐富表演。

為了幫助幼兒理解此類較難的表現形式，教師可以采用提示符號。我常用的是色彩符號，分別給幼兒幾種不同顏色的小貼紙，幫助幼兒分成不同的幾個聲部。在歌曲圖譜上，加上相應的顏色貼紙提示不同聲部的幼兒演唱，教師在指揮孩子分聲部演唱時就不會手忙腳亂，可以有更多的機會給予幼兒演唱技巧方面的提示，而幼兒在此類練習中也會更加注重與同伴的協調配合，集體表演更具可看性。

總之，幼兒園的歌唱教學要取得良好的效果，教師觀念的更新、教學方式的創新起著至關重要的作用。只有不斷激發幼兒的歌唱興趣，不斷挖掘合適的教學方法，不斷創新有效的教學模式，才有可能實現“歌唱技巧與歌唱的藝術表現有機地結合”，幼兒才能真正從歌唱活動中體驗到音樂的美好，幼兒的演唱才有可能產生感人的藝術魅力。

孩子的歌聲是純真美好的，屬于孩子自己的歌是令人陶醉的。愿每個孩子都能愉快地放聲歌唱，唱出理想，唱出未來，唱出真正屬于自己的天籟之音。

（作者單位 江蘇省常熟市梅李中心小學幼兒園）