關于小學教師專業化發展存在的問題及對策

王佳婧

摘 要：教師的專業化不是一蹴而就的，它需要教師循序漸進地提高自身素質，改變傳統的教師觀念，打破僵化的教師教育與學習模式，用全新的思維去迎接課程改革對教師的挑戰，建立一種終身學習與持續提高的發展模式。

關鍵詞：小學教師；專業化；對策

新一輪的課程改革賦予了教師新的內涵和要求。教師不僅僅是“傳道、授業、解惑”者，更應成為教育教學工作的研究者和探索者，學生心靈成長的關懷者與精神導師。[1]不斷深入開展的基礎教育課程改革更是從現實層面將我國教師隊伍建設提上重要日程。為促進小學教師專業發展，建設高素質小學教師隊伍，《小學教師專業標準（試行）》指出小學教師是履行小學教育工作職責的專業人員，需要經過嚴格的培養與培訓，具有良好的職業道德，掌握系統的專業知識和專業技能。[2]

一、小學教師專業化發展的內涵

一個優秀或成功的教師應該具備多方面的專業素質，包括專業理想的建立、專業知識的拓展、專業能力的發展、專業自我的形成等方面。

小學教師專業化包括小學教師職業專業化和小學教師個體專業化兩個方面。前者是指小學教師這一職業群體專業化的發展和完善，主要包括學歷、專業、教師資格、繼續教育等內容。后者是指小學教師個體專業化的發展和完善。[3]

二、小學教師的專業化發展的問題

1.如何將理論運用于教學

我國高師院校的課程設置只是將學科專業與教育專業課程簡單相加，而傳授教學經驗的實踐課安排卻很少，大部分都集中在畢業實習階段。這造成很多新教師深刻感受到在校期間學到的知識很難或很少能運用于課堂上，似乎只能“紙上談兵”。如何將教育理念運用于實際教學中似乎成為一個難題。

2.“師徒制”對新教師的制約

不少學校采取老教師幫助新教師的“師徒結對”的方式促進新教師的成長。這種方式一定程度上的確對新教師提供了幫助。但是，這種現象也易導致教法的千篇一律，使其失去創造力，禁錮于一種教學方法中，導致專業知識與實際脫節。

3.在職培訓的誤區

小學教師這一職業在我國發展得不夠成熟，專業性不足，教師的整體素質不高。當前小學教師的學歷起點偏低，教育教學能力缺少新意，因此，教師的在職培訓顯得尤為重要。

4.科研水平偏低

小學教師的科研現狀不容樂觀。有的小學教師雖然意識到科研的重要性，但由于我國教育科研剛剛起步，大多數小學教師教育教學理論水平低，缺乏整理和分析資料的能力以及開展教育科研所必需的方法，很難有效地開展科研創新。

三、小學教師專業化發展的對策

1.樹立崇高的敬業精神和良好的心理素質

教師的職業生涯不是一帆風順的，充滿著辛酸與淚水，教師要努力采取措施克服這些困難局面帶來的消極影響。在工作中保持積極向上的心態和樂觀愉快的心情，對學生有著積極的影響。教師要富有愛心，耐心和責任心，關注每個學生，促進學生發展。

2.師范學校轉變教育培養模式

我們培養的教師不僅是要掌握科學的教育理念與方法，更要能運用于實踐，真正地教好一堂課。學校可以創新教師教育模式，多開設一些教育實踐課程，組織學生觀摩學習，聽課評課，邀請在職教師進行輔導與交流，讓新教師能把握好課堂，成為研究型教師。

3.進行反思性實踐

通過運用反思總結法、對話反思法、錄像反思法、行動研究法和檔案袋法等反思性實踐使教師不僅僅是貯存他人觀念的容器，而且要能提出又能解決與他們教學實踐有關的問題，積極形成他們的工作目的和結果，檢查和檢驗他們自己的價值和假設，在學校改革和課程開發中起領導作用。[4]

4.積極搭建教學評比平臺

通過上課、說課、評課等多種形式調動教師的積極性，讓教師展示自己的教學才藝，實現從理念到行為的轉變。要注意發揮骨干教師的作用，使廣大教師受到培訓，逐漸提高教師的教育教學水平。對于新老教師可以采取互相聽課、評課的方式，共同學習進步。

5.不斷提升自身素質

教師應該為自己制訂專業發展的學習計劃，努力實現自己的目標。要善于與同事交流探討，不斷改進自己的教學；多讀書，積極探索并借鑒新穎多樣的教學方法，完善課堂教學；要積極參加業務培訓，多思考；還要把握國內外教育發展的動向，跟上教育理論和知識學習的發展步伐，不斷充實和完善自己，做到“終身學習”。

6.積極開展校本課程的研制

學校要鼓勵教師投身科研創新，把學習、教學實踐和科研創新三者整合起來，積極開發校本課程。教師要把教學研究的重心置于具體的教學情境中，并在其中發現問題、分析問題和解決問題，促進自身成長。通過開展各種富有成效的教研活動，將有效地促進小學教師的專業成長。

參考文獻：

[1]胡曼君.淺談小學語文教師專業化發展[J].民營科技，2011.

[2]教育部基礎教育司.小學教師專業標準（試行）[M].北京師范大學出版社，2011.

[3]向建奎.小學教師專業化存在的缺陷及發展出路[J].貴州教育，2011.

[4]劉頌華.小學語文課程教學研究[M].鄭州大學出版社，2009.

（作者單位 揚州大學教育科學學院）