尋找那沁入心脾的清泉

李茂婷

師者，是給你帶來清涼的清泉，沁入你的心脾，舒心，酣暢。初出茅廬的我，還不能稱為師者，卻是一名教育工作者。回顧不算長的路，在那三尺講臺上我的收獲是什么？

一、小水珠上的亮光——教學亮點

有實踐就有收獲，有探索就有飛躍，有飛躍就有亮色，回首不長不短的三年時間，有值得稱道的地方嗎？我學習了、思考了、成長了。如此，即便作為新老師的我們也有值得讓別人稱贊的地方，愚以為亦可以稱之為“亮點”，就如小水珠上的亮光，不耀眼卻能增輝。

1.平實的課堂

有人說學生就是要讓他們熱熱鬧鬧地學，讓你的課堂充滿華麗的華爾茲，可是夠典雅嗎？我不禁問道。既然不行，何不平實地充實你的課堂呢。所以，我選擇了讓學生們在平實中學習，在平穩(wěn)中掌握知識，讓知識在扎實中滲透，起到“潤物細無聲”的功效。摒棄華麗的外衣，還課堂一股書香味。

2.讓你學

小學以養(yǎng)成教育為主，低段的學生更是養(yǎng)成中的養(yǎng)成。而我的做法是讓你自己學——與其苦苦相逼，莫若化為你內(nèi)心的渴求。讓學生從接觸課文開始就學會預習，具體的做法是：跟課文問候一下——讀課文兩次，和生字伙伴交個朋友——給課后的生字寫上拼音，幫生字朋友找伙伴——圈出文中生字的詞語，給課文自然段排排坐——標上序號。看似很簡單的預習工作，變得有趣多了，在慢慢的積累和磨煉中學生們學會了預習，即使不會給生字組新詞，但是他們用明亮的眼睛搜索，找到答案。探究就是一種學習的過程。

3.化繁復為簡單

剛上小學的學生，面對兩三百字的文章，讀來感覺真是太長了，怎么辦？學生把求助的眼神給了你。所以，我總把這些在他們看來非常復雜的文章簡化，誰怎么了（干了什么事情）？什么怎么樣了？即使是面對復雜的多音字、形近字，我也常給他們簡化，如似乎的“似”搞不清讀“sì”還是讀“shì”，加上讀不準平翹舌。此時，適當?shù)亟虒W生方法很重要，我這樣告訴他們：只有一個詞讀“shì”，那就是“似的”，其他只要是“似”都讀“sì”，用特殊法記憶即可。

二、為涌泉加一瓢水——參加課改的體會

我們走在時代的前列，感受課改的洗禮，即使身為老師也要認真學習，才有汩汩不絕的長流水。在課改學習中我認為老師要深刻認識到：

1.堅持“自主、合作、探究”的學習方式

杜威將傳統(tǒng)學習方式稱為“靜聽”課程。以前的教育中，學生在課堂上往往處于被動的“靜聽”狀態(tài)，他們幾乎沒有活動的余地和自己的經(jīng)驗，事實上成為課程和教材的奴隸。《新課標》倡導堅持一人為本的原則，而語文學習提倡百花齊放，百家爭鳴。注重培養(yǎng)學生的求異思維和發(fā)散思維。學習過程成為學生發(fā)展個性、表現(xiàn)個性、培養(yǎng)關(guān)個性的過程。

《義務(wù)教育語文課程標準》倡導“自主、合作、探究”的學習方式，就是要改變學生傳統(tǒng)的學習方式。在教學過程中，教師應成為組織者和引導者，靈活運用“自主、合作、探究”的學習方式，促進學生語文素養(yǎng)的全面提高，真正讓學生愛學語文，會學語文！現(xiàn)在的學生能通過不同的渠道獲取大量的信息，就是說，在多數(shù)情況下老師圍繞課文的知識點已經(jīng)不能滿足他們的需求，可是學生的層次參差不齊，又不能打擊那些“小博士”。“自主、合作、探究”的學習方式能解決這個問題，有知識積累的學生基本上能自主地學習，充分利用他們帶動那些知識相對薄弱的學生，在他們的不斷推動下，大家共同探究未知的知識，從而達到另外一個高度。

2.引導學生生動活潑地學習

新課程要求教師在教學過程中要注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，促進學生主動、富有個性地學習，這充分說明合作學習要以學生的自主學習為主，否則，不利于培養(yǎng)學生的思考和終生學習的能力，勢必助長學生的依賴心理。課堂出示問題后，不要急于組織或要求學生討論，應留給學生一定的獨立思考時間，等學生有了自己的想法后再參與討論。這樣培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，才能達到或做學習的最佳效果。

教師還要鼓勵學生表達獨立的觀點。合作不是順從，而是相互認同、相互接納，它以獨立為基礎(chǔ)，新課程提倡教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發(fā)展。教師的新角色，不僅是學生的引導和促進者，也是學生學習的合作者，同學生一起交流、討論，為學生的合作學習起一個榜樣效應。

第斯多惠說：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教師在參與合作學習時，要注意保護學生的視角，呵護學生的理想精神，讓學生爭辯、質(zhì)疑，讓學生保留自己的意見，要牢記自己是和學生一起學習，只是學習小組中的一員，不能以“傳授者”或“首席”的身份自居，更多的是一個學習者的身份，使學生認為教師是在與我們一起學習，認為自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，產(chǎn)生超越的自豪感。

三、尋找清泉的源頭——困惑與問題

當努力沒有達到自己認為的高度，沒有符合預期的設(shè)想怎么辦？明明自己非常努力了，也常對自己說無愧于心，可是效果就是出不來怎么辦？面對客觀的因素無法改變，而自己又適度地調(diào)整了自己的方式方法仍然無濟于事，又該如何呢？凡此種種是我面臨的疑惑。

四、細細鑿開那一泓清泉——思考與發(fā)展

面對困惑，首選的方法就是學習，正所謂“他山之玉，可以攻石”。很有幸，聆聽了來自江西師范大學附屬小學的熊海濱老師的《古詩二首》讓我不禁驚嘆，原來古詩真的可以這樣教，真的可以教得這么好。給我深切體會的是他如紅絲線般的過渡語，如果說前人的詩歌如珠璣一般大放光芒，那么熊老師的過渡語就似那串珠璣的紅絲線，把詩歌珍珠一粒地串起來，是那么巧妙，又是那么生動，讓聽課的我不覺和學生一起進入角色。熊老師的每一句話語都經(jīng)過精雕細琢，聽來如大珠小珠落玉盤，擲地有聲，亦回旋耳畔。在他這條紅線的引領(lǐng)下，學生們慢慢地走進七夕的夜晚，若真的拿起紅絲線在夜下乞巧，我想學生所乞求到的就是熊老師那淵博的知識和對知識的渴求，以及詩歌所要表達出來的感人情愫。

而他這絲線般的過渡語，總能在恰到好處的時候，緊扣一個“讀”字。詩歌不讀不明其意，詩歌不讀不諳其中之真情意。作為老師的我們深知其中的道理，但如何把詩歌很好地讀出來，我想傳統(tǒng)的讀法顯然是不行的，怎么讀呢？且看熊老師的做法，在一番深情深意的過渡之后，學生都走進了他引領(lǐng)的詩歌世界，一個看似不經(jīng)意的“讀”，立刻能讓學生們都能張開嘴巴，把所感受到的詩意一瀉千里，在讀中自由酣暢。

當然，要想有這般好的過渡語，我想課前的準備是不言而喻。只有每句話都仔細琢磨，才會發(fā)出它的光芒，也只有老師具備了豐厚的文化內(nèi)涵才能達到這樣的高度。作為教壇新人，這是很好的學習方向，也是對我最大的啟發(fā)。

（作者單位 廣東省深圳市寶安實驗學校）