英語教師專業發展的“敘事取向”

吳琪

摘 要： “敘事”在教師專業化發展中有重要作用。本研究從“教育敘事”的角度圍繞英語教師專業發展等相關方面探討了“敘事”研究和英語教師專業發展之間的密切關系，簡要論述了“敘事”在英語教師專業化發展中的三個作用：“敘事”是完善個人教學行為的重要途徑，有助于教師形成正確的教育理念，是教師獲得專業成長的有效方法。

關鍵詞： 英語教師 專業發展 敘事取向

一、引言

教育中的“敘事”研究興起于二十世紀六七十年代，是西方教師職業研究的發展成果。“敘事學”作為一種文學文本的研究方法，已經擴展到了廣泛的人文社會科學領域，“教育敘事學”就是其諸多交叉學科中的一個。在現代語境下，“敘事”的內涵和外延已經得到了極大豐富，以這種現代意義為核心構建的敘事理論已經逐漸取得了基礎學科的地位。作為言語行為本身，“敘事”具有語言學的一般屬性，表現為一種行為過程，如敘述、陳述、描寫、評論等；作為言語行為的結果，“敘事”表現為以各種形式承載的話語成品，如詩歌、小說、戲劇、新聞、影視等。顯然，英語教學所涉及的各類科目的教材、各種文體的語篇（包括口頭語篇、書面語篇和電子語篇等）等都是教師進行“教育敘事”的具體對象，教師運用的教育模式和教學方法（包括教師話語）等都是“教育敘事”的具體途徑。而廣大英語教師如果要做好上述的“教育敘事”，則其專業素養（教師專業化水平）顯得尤為重要。因此，“敘事”是有效促進英語教師專業發展的重要途徑。

二、教育中的“敘事”介紹

（一）“教育敘事”的概念

教師在日常教育教學中會經常遇到一些問題并記錄這些問題的處理策略，通過教學反思，以敘事的形式表現出來，這就是所謂的“教育敘事”。或者說，“教育敘事”就是以講故事的方式對教學中發生的事件進行描述、分析、論證和反思的方法。重要的是，這里的“講故事”要發掘出隱含在故事之中的教學思想、教學理念和教學原理；要通過講故事和分析事件的來龍去脈讓自己（或聽故事的人）得到一定的感悟和啟發，從而對自己（或他人）今后的教學起到一定的指導和借鑒作用。一般來說，教師只需通過對故事細節的描述，客觀地講述教學事件的起因、發展、高潮和結果，完整地表達自己從所敘述的教學事件中感悟到的真實感受和思緒，并從中提煉出對今后教學有指導、啟發和借鑒意義的教與學的方法、規則或原理。簡言之，“教育敘事”正是來源于看似平凡的教學事件，并通過對事件的描述、反思、分析和歸納，發掘蘊含其中的教育和教學的道理。

（二）“教育敘事”的特點

1.敘事者所敘述的內容是已經發生或正在發生的教育事件，是對客觀事件的真實描述，真實記錄事情是“教育敘事”的首要特征。

2.教育敘事”注重敘事者自身的價值和意義，敘事者不僅是講故事的人，而且在故事中扮演某個角色，敘事者可以講述自己的教學故事，也可以講述他人的教學故事；“教育敘事”注重敘事者的地位和作用，尤其是教學實踐中的真實事件，又因敘事者在講述中會融入自己的真情實感，因而容易引發他人的共鳴。

3.“教育敘事”不僅關注敘述者本人，而且關注與所敘述的教育事件相關的具體的人和物，并常采用“心理分析”的方法對事件相關者的行為做出分析和解釋，加深了教育敘事的深度。

4.“情節性”是敘事者生動地講述故事的重要特征，有利于從情節中分析深層次原因。

5.“教育敘事”常以歸納的方式而非演繹的方式得出結論。

（三）“教育敘事”的方式

“教育敘事”的主體——教師，既是教育教學事件的敘述者，又是事件的記述者。教師的“教育敘事”應該注意以下幾個問題：1.細心觀察，勤于思考。教師應悉心觀察教學中的具體事件，認真反思教學并在反思中得到提高和發展。2.以故事為主線，以講述為主導。教師應選擇好主題并緊緊圍繞故事的主題展開敘事，要從自己所獲得的眾多教學事件中梳理出清晰的線索，從而使故事的主題能夠體現一定的教育或教學理念，并能使故事更具有吸引力和感染力。3.“教育敘事”不宜使用太多、太深奧的理論闡釋或旁征博引，而是注重對事件進行反思，從中發掘出有利于強化教學效果的有益因素，或是發現不利于教學的不良現象，供今后教學運用或借鑒。4.敘述與分析兼顧。敘事的目的是反思教學并改進教學，從中歸納出具有普遍性和規律性的道理。5.“教育敘事”講的是真實故事，既可以還原歷史情境，又可以密切聯系現實語境。

三、英語教師的專業發展

教師專業素質主要有“專業知識、專業技能和專業情意的水平”三個方面，其發展水平決定了教師專業化發展水平。概括地說，英語教師專業化發展的內涵包括：1.教師的專業知識，即英語語言基本能力，其中包括英語語言知識和運用英語的能力；2.教師的專業技能，即講授英語語言知識和傳授英語運用能力的技能。3.教師的專業情意，即對英語教學專業的價值和意義的深刻理解，以及在工作實踐中形成的追求盡善盡美的教學效果的思想境界。

當前我國英語教師專業化發展的特點歸納起來主要有以下三類取向：1.理智取向的教師專業化發展。這里的“理智”意指教師應具備的知識，而就英語教師的專業化發展而言，這種知識具體包括學科知識（即英語知識和運用英語的能力）和教育知識（即幫助學生獲得學科知識的知識和技能）。該發展觀主要是讓教師從專家與學者那里學習英語學科知識和英語教育知識。2.實踐——反思取向的教師專業化發展。該發展取向關注的是實踐和反思，關注實踐的觀點強調教學實踐所包含的豐富內涵，教師可以在這一實踐過程中發現問題、探究問題和解決問題，提出專業發展的設想，最終在教學實踐中提高專業水平。這種觀點為教師開展行動研究提供了指南。而關注反思則主張和促使教師以不同的方式對教學進行反思，在反思中尋求改進和完善教學的途徑與策略，最終在反思中提高專業水平。當前，許多英語教師已經意識到反思性教學的重要性及其對教學的指導意義，反思性教學的理念已經成為指導英語教師專業化發展的重要途徑之一。3.生態取向的教師專業化發展。該發展觀將教師的專業化發展放入一個更廣闊的文化、社群、合作和背景之中。雖然每個教師的教學具有其個性化的特點，但是教師的專業化發展需要向他人學習和與他人合作，在更大程度上有賴于“教學文化”或“教師文化”。同時，教師在合作的教學文化中能進一步促進教學個性和教學風格的形成、改進和完善，所以說該發展觀是教師合作發展的重要理論基礎。

以上都是英語教師專業化發展的重要途徑，三者相互包含，相互融合。雖然教師專業化發展的具體途徑比較多樣，但是，“教育敘事”卻是其中反思性特征比較強的一種。

四、“敘事”與英語教師專業發展

英語教師通過“教育敘事”研究可以增長教育智慧，改變教育生活狀態，提升教育生活境界，提高教育效能，實現優質教育。“教育敘事”研究對于英語教師專業化發展有重要作用。

（一）“教育敘事”研究是完善個人教學行為的重要途徑

“教育敘事”研究是對教師個人的教學實踐的經驗總結和反思。教師通過教育敘事，能夠認識到自己教學的真實情況，不僅能認識到自己的不足，更能改進自己的教育實踐行為。教育敘事不是為敘事而敘事，而是要帶著問題并借助理論進行反思。教師對課堂教學中的教學行為（積極的行為和消極的行為）進行分析、反思和價值判斷，形成正確的認識，進而改善自己的教學行為。可見，“教育敘事”研究方式同樣符合各級英語教師的教學研究實際。

（二）“教育敘事”研究有助于教師形成個人的教育理念

一般來說，教師個人的教育理念是基于教師個人獨特的教育經歷形成的。教師在教學中不斷反思和總結，形成關于教學的一系列觀點或看法，這些觀點或看法屬于教師個人的實踐性知識，也是教師個人的教育理念。有的教師在形成個人教育理念的過程中，曾把專家的一些理論觀點吸納進來，建構自己的教育理念，使其更加理性。

（三）“教育敘事”研究是教師獲得專業成長的有效方法

“教育敘事”研究對于教師專業能力的促進作用是明顯的，教師通過研究改進了教育教學方法，提高了實際教學能力，從而提高了專業能力，同時也提高了自己發現問題和分析問題的能力。教師用專業的眼光觀察和審視工作中發生的各種教育現象，發現其中不平常的問題，透過現象看到一些規律性的東西，也能提高自己的專業能力。當前，教育敘事研究作為一種教育研究的方式正在廣大中小學校得到迅速推廣。其實，高校英語教師可以運用這種方式投身于教學研究，通過“教育敘事”總結教學經驗，反思教學中存在的問題，記錄自己的教育教學生活。同樣，教師通過“教育敘事”能夠開展交流活動，展示自己的教育教學研究成果。

五、結語

“敘事”對于教師專業發展而言，它關注的是來自教師的聲音，是教師進行反思性實踐的主要途徑，而且，越來越多的學者希望敘事研究能夠提供一條傾聽教師聲音并從教師內部理解其文化的途徑。事實上，那種能夠表達教師個人思想觀念、解決問題的方法和過程及對其收到的效果進行反思的敘事研究成為能夠為教師所掌握的有效方法。本文只是有關教育中“敘事”的簡要論述，教育中的“敘事取向”研究是值得廣大英語教師進一步深入思考和研究的一個課題。

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