以合作教學為基礎的大學英語教師專業化發展

畢婷

摘 要： 合作教學是以教師之間相互合作為基礎的一種教學模式，是促進教師專業發展的有效途徑之一。大學英語教師合作教學的意義在于促進教師之間思想和經驗的交流，發揮教師的專業優勢領域，有利于形成專業共同體，充分利用教學資源，提高教學質量。以合作教學為基礎，有助于從專業知識、教學實踐和科研及團隊合作等方面促進大學英語教師專業化發展。

關鍵詞： 大學英語教師 合作教學 教師專業化發展

提高大學英語的教學質量，首先要提高教師專業素質和促進教師專業化發展。目前在教師專業化發展方面，大學英語教師多是通過自身的學習深造或是實踐—反思的模式促進專業化發展。但是這些方式都是通過自身獲得發展。促進教師專業化發展還可以通過教師間合作的方法實現。根據國內（王坦，2004）外（Bauwens & Hourcade，1997）學者對專業合作的相關研究，教師合作已被認為能有效促進教師專業發展，然而大多數大學英語教師并未意識到合作的重要性。教師合作教學是一種新的教學模式，教師可以在一個團隊中通過互相學習共同提高。這種方式有利于整合教師資源，實現教師之間的優勢互補，對教師的專業發展有重要的作用。

一、大學英語教師專業發展的概念及現狀

Fullan & Hargreaves 認為，教師專業發展既指在職教師教育或教師培訓而獲得特定方面的發展，又指教師在目標意識、教學技能和與同事合作能力等方面的進步。教師專業化發展就是教師個體專業不斷發展的過程，是教師不斷接受新知識、提高專業技能的過程。教師專業發展的目的是提高教師的自身素質，適應社會和實踐的需要，提高終身學習的能力，增強教學效果。Richards & Farrell（2005）總結了促進語言教師專業發展的11種學習策略，包括自我監察（self-monitoring）、同伴輔導（peer coaching）、合作教學（teamteaching）、教師互助小組（teacher support groups）、教學工作坊（workshops）、案例研究（case studies）、行動研究（action research）等，對我國外語教師的專業化發展具有指導意義。

通過對我國大學英語教師的專業化發展現狀的分析，我們可以看到大學英語教師的師資發展狀況和專業素質都不太樂觀。主要表現為：知識結構單一；科研薄弱；進修資源不足；教學理念需轉變；理論素養需提高等。從知識結構上看，大學英語教學主要以語言學習為主，教師知識結構有限，不能將語言能力與專業知識有效結合；從教學方式上看，課堂上大多采用傳統的講授教學模式，以教師為課堂中心，不能有效提高學生的學習積極性。大學英語的這種現狀限制了教師進一步的教學改革和探索，更不利于教師的專業化發展。

二、合作教學的概念

20世紀90年代，我國學者在國外合作教育和合作學習研究的基礎上提出了合作教學理念并形成了合作教學研究的熱潮，通過合作教學促進教師專業發展已經成為教師專業發展的有效途徑之一。林思麗、侯晚霞（2008）認為：“合作教學指兩個或兩個以上教師共同計劃、備課以及共同對同一門課程、同一個或一個以上班級學生實施課堂教學的過程，包括相互聽課、共同反思、相互評價、共同授課、共同評價學生學習情況。”牟宜武、柏樺（2009）認為：“合作教學（co-teaching），又稱團隊教學（team teaching）和協同教學（cooperative teaching）。合作教學指兩位或多位教師同時在一個課堂上以合作的方式，就某一單元、某一領域或主題聯合開展課堂教學活動的一種模式。”

在外語教學過程中構建的“教師實踐集體”或“教師學習群體”對外語教師專業成長有推動作用，如以專家型教師為主導、青年教師為主力而形成的教師合作教學，有效促進青年外語教師的專業化成長。教師合作發展以大學英語教師的個體成長為核心，在提升個人素質的同時，發揮團體優勢，旨在通過在實踐中教師的專業切磋、協商、交流和合作分享彼此的經驗，互相學習、共同成長。它有利于整合教師資源實現教師之間的優勢互補，增強教師的凝聚力、職業使命感與自豪感，最終促進外語教師的專業化發展。

三、大學英語教師合作教學的意義

合作教學為教師的專業化發展提出了一條有效的策略，是教師專業發展的重要途徑。對于以英語的學習和使用為主要目標的大學英語教學來說，合作教學顯然能借助母語及英語兩種語言作為交往的媒介，加強教師之間的合作與交流，共同解決教學過程中遇到的問題，分享教學經驗，從而促進教學水平的提高。合作教學對教師專業發展的意義主要體現在以下幾方面：

（一）合作教學能促進教師之間思想和經驗的交流。合作教學有利于教師之間交流思想和教學經驗，促進教師專業化發展。大學教師工作的特殊性使同事間交往和合作的機會不多，教師在教學中面臨的問題只能自己解決。開展合作教學無疑能加強教師之間的交往和合作，彼此分享教學經驗，提高教學水平。

（二）合作教學有利發揮教師的專業優勢領域。教師之間的教學合作能充分發揮每位教師的優勢。合作教學可以整合不同教師的優勢領域，也可以根據每位教師的特長分配不同的教學任務。通過合作，每位教師都達到個人能力所達不到的教學效果和學習效果，使教師的專業素質和合作技能等方面的綜合素質都得到提高。

（三）合作教學有利于形成專業共同體。構建專業共同體是教師專業發展的重要途徑，專業共同體是以學習型組織理論為基礎，全體成員相互合作，促進專業發展的團體。在專業共同體中，教師獲得團體成員的廣泛支持，既包括專業知識、技能的支持，又包括情感的支持，教師間相互督促、相互激勵、取長補短，坦誠地交流看法和意見，發揮集體智慧的力量，在研究討論中得到啟發，互動發展，從而使教師擁有專業發展的動力和條件。

四、合作教學中的大學英語教師專業發展模式

在合作教學的背景下，可以通過以下幾個模式促進大學英語教師專業化發展：

（一）建立集體備課制度，多位教師共同參與教學各個環節，包括教材內容的選擇、課程設計、教學方法及課堂時間分配等內容，對課堂教學共同設計。集體備課制度為教師提供了與別人分享教學心得的機會，將教師的個體創造性置于群體之中，通過信息共享實現共同提高，逐步形成一個積極向上的教師實踐共同體，使教師在交流與分享中學習他人的經驗，提高教育教學能力。

（二）實行聽課評課制度，進行同伴教學觀摩。實施教師聽課評課制度，進行教學觀摩，為教師提供及時、專業的評價和反饋。通過相互聽課，觀察其他教師課堂教學的組織行為，與學生交流方式及授課內容，聽課教師可以從另一個視角審視教學過程，發現其他教師的優缺點，從而反思自己教學中存在的問題，并應用到自己的教學實踐中，取長補短，共同進步。

（三）舉辦教研科研講座，帶動教研科研發展。指定教科研經驗豐富的教師或學科帶頭人開設語言學、文學及翻譯方面的科研專題講座，搭建了教師互動機制和平臺，逐步形成了“教學與科研的互動”的運行機制，開闊了教師的視野，做到了資源共享。同時激發了全體教師的科研意識，激勵教師將教學、科研的反思和研究推向更深，形成了良好的學習交流和研究氛圍，從而實現了教師教科研的共同發展。

（四）合作編寫教學材料，共同承擔科研課題。教師合作編寫教材和共同承擔科研課題是促進教師專業發展的有力手段。在教材編寫過程中，教師通過查找資料，了解學科前沿發展動態，對教學理論和教學方法的認識上升到一個全新的層面。同時，彼此之間觀點的交流和溝通能夠提高教師的學科理論水平和教學能力。

合作教學是促進教師專業化發展的重要途徑，是大學英語教師專業化發展的有效手段。大學英語教師要獲得專業化發展，就必須不斷接受新的知識和分享新的信息。在合作教學中，教師間相互協作、相互支持和共享個人實踐，在相互平等和互助的教師合作文化中構建良好的教師實踐共同體，全面推動大學英語教師的專業化成長。

參考文獻：

[1]王坦，合作學習的理念與實施[M].北京：中國人事出版社.2004.

[2]林思麗，侯晚霞.合作教學嘗試——綜合英語合作教學評價與分析[J].思茅師范高等專科學校學報，2008（1）.

[3]牟宜武，柏樺.合作教學與大學英語教學[J].武漢工程大學學報，2009（11）.

[4]陳培瑞，合作教學理論研究及其實踐的新探索[J].當代教育科學，2007（24）.

[5]盧乃桂.教師專業發展理論基礎的探討[J].教育研究，2007（3）.

[6]Bauwens，J. & Hourcade，J.J.Cooperative Teaching： Rebuilding the Schoolhouse for all Students[M].Austin：TX：Pro-Ed.1995.

[7]Richards，J.& Farrell，Professional Development for Language Teachers：Strategies for Teacher Learning.[M]London：Cambridge University Press，2005.

基金項目：本文是甘肅省教育科學十二五重點課題項目“小組合作教學模式在甘肅高師院校英語專業口語教學中應用的實證研究”階段性成果，課題編號：GS[2013]GHBZ085。