讓朗讀“破繭而出”

張宏全

朗讀具有情感美，每個(gè)字每個(gè)音都發(fā)自真摯火熱的心（除了少數(shù)凄美的故事外）。朗讀具有語(yǔ)言美，時(shí)而如潺潺流水，時(shí)而如火山噴發(fā)，時(shí)而如新春悶雷，時(shí)而如柳絲悠揚(yáng)。朗讀具有節(jié)奏美，時(shí)而強(qiáng)，時(shí)而弱，時(shí)而緩時(shí)而急，給人回味無(wú)窮、余音縈繞的境界。

朗讀具有潛在的功效，學(xué)生在眾多的朗讀中練成口順心順，漸漸地升華到手順筆順文通，文筆粗糙簡(jiǎn)陋也讓朗讀粉飾得細(xì)膩豐腴。急功近利的人沒有耐心等待這無(wú)數(shù)的“漸漸地”，下面我談?wù)勔娊狻?/p>

一、審視朗讀現(xiàn)狀

新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)是這樣界定朗讀的：

第一學(xué)段：學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

第二學(xué)段：用普通話正確、流利有感情地朗讀課文。

第三學(xué)段：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

顯然《新課標(biāo)》從“學(xué)習(xí)用”“用”到“能用”對(duì)朗讀提出了循序漸進(jìn)的要求。

從語(yǔ)文課本的訓(xùn)練項(xiàng)目看，雖然幾乎每篇課文都遵循大綱精神，但是朗讀其實(shí)只是擺在“主席臺(tái)”就座，卻擠不進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)，即使有也是為了公開課做做樣子罷了。

從語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)講，朗讀也是聽、說寫一員“大將”，卻活生生令其“卸甲歸隱”。

人們不禁要問，朗讀為什么會(huì)淪落到這種田地，它是被考試的蛛絲緊緊纏繞在陰暗的角落里漸漸窒息，被當(dāng)今社會(huì)的功利掐住脖子而動(dòng)彈不得。因?yàn)檎Z(yǔ)文試卷很難體現(xiàn)朗讀測(cè)驗(yàn)這項(xiàng)能力，即使有也是選擇用什么語(yǔ)氣讀，但是這與實(shí)際朗讀能力又有什么關(guān)系呢？再說朗讀是隱形“基因”，不能立竿見影顯示教學(xué)效果，而現(xiàn)今，教學(xué)成績(jī)成為每個(gè)教師的生命線，影響評(píng)職晉級(jí)，無(wú)人敢擔(dān)當(dāng)這個(gè)風(fēng)險(xiǎn)。評(píng)價(jià)制度不改變，語(yǔ)文教學(xué)方法難改弦更張。

二、剖析朗讀意義

古代功成名就的學(xué)子，就靠朗讀、誦讀、除了讀還是讀，私塾教師只不過坐在太師椅上捻著山羊胡子，但造就了李白、杜甫、吳承恩、曹雪芹、羅貫中等文壇巨匠，但翻遍中國(guó)近代史上卻難尋如此高人。

大凡從事語(yǔ)言文學(xué)摸爬滾打的人，朗讀在他們的手中都有沉甸甸的分量，古人說：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”吟詩(shī)就是把詩(shī)人的語(yǔ)言，根據(jù)場(chǎng)景的需要轉(zhuǎn)化成自己的語(yǔ)言。比如每逢過年過節(jié)客居異地他鄉(xiāng)，孤獨(dú)寂寞的人會(huì)情不自禁吟誦，“每逢佳節(jié)倍思親”，“露出今夜白，月是故鄉(xiāng)明”……很顯然是平時(shí)朗誦的積淀及時(shí)自然流露。學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際，還需要做文章，作文成績(jī)也是他們躍升高一級(jí)學(xué)校的重頭戲。作文需要把平時(shí)的語(yǔ)言集腋成裘，逐步達(dá)到滿腹經(jīng)綸，寫作時(shí)才能文思潮涌。可見朗讀是“志在春秋功在漢”。因此，要讓朗讀化羽成蝶破繭而出，徜徉在語(yǔ)文教學(xué)課堂上。

三、透視朗讀方法

“語(yǔ)文”這兩個(gè)字為語(yǔ)文教學(xué)做了精辟的濃縮，道出了語(yǔ)文教學(xué)兩個(gè)來回。人們只要一張口“語(yǔ)”就脫口而出，然后根據(jù)情感需要穿綴成文。朗讀就是把文還原成“語(yǔ)”，兩者之間相輔相成。我根據(jù)教材的特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃地選擇相關(guān)角度進(jìn)行有效的朗讀指導(dǎo)：1.培養(yǎng)情感自然流露的朗讀；2.學(xué)習(xí)表達(dá)手法的朗讀；3.培養(yǎng)想象力的朗讀。

朗讀是情感的自然流露，一些老師們嘆氣：學(xué)生的作文沒有真情實(shí)感。究其原因是缺少對(duì)學(xué)生有感情的朗讀指導(dǎo)，或是指導(dǎo)不到位。我在教學(xué)《賣火柴的小女孩》時(shí)，對(duì)“她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和自己的小手嗎？她終于抽成了一根。‘哧！火柴燃起來了，冒出火焰來了！”這個(gè)片段作朗讀指導(dǎo)。

由于學(xué)生受到生活閱歷、生活經(jīng)驗(yàn)的限制，很難讀出文本中所要體現(xiàn)的情感，因此，我采用換位朗讀，改為以第一人稱來讀。

“我的一雙小手幾乎凍僵了。阿，哪怕一根小小火柴，對(duì)我也是有好處的！我敢從整把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？我終于抽出一根。‘哧！火柴燃起來了，火焰冒出來了！”

學(xué)生朗讀的同時(shí)，我小聲地旁白：“啊，大年夜更冷了，我簡(jiǎn)直像掉到冰窟里一樣，要是能擦燃一根火柴來暖和一下小手，那該多好呀！不行啊！火柴是我們一家的生活來源，每一根火柴對(duì)我們家來說都是十分珍貴的。真是又糟糕又倒霉，我這一整天連一根火柴都沒賣掉，連個(gè)小錢都沒掙到，家里還巴望著我?guī)уX回去呢！怎么能隨便浪費(fèi)火柴呢？難道我能回去對(duì)爸爸說，沒賣掉火柴，把火柴擦燃了當(dāng)火爐嗎？那肯定會(huì)被打個(gè)半死的。可眼前實(shí)在冷的受不了了，不取點(diǎn)暖連血也會(huì)凝固的。哎！管不了那么多了，抽一根，一根就好，擦燃暖和暖和小手吧。”

用第一人稱讓學(xué)生朗讀，能設(shè)身處地地自然流露自己的感情，加上教師動(dòng)情旁白的催化作用，學(xué)生的心完全與小女孩緊緊連在一起。經(jīng)過這樣第一遍朗讀的鋪墊，再還原到文本語(yǔ)言的朗讀，便水到渠成了。

學(xué)習(xí)表達(dá)手法的朗讀指導(dǎo)，文本中有的作品表達(dá)是很考究的。如《地震中的父與子》中關(guān)于時(shí)間的描述：“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來阻擋他。”與“父親整整挖了36小時(shí)。”采用對(duì)比的手法讓學(xué)生體會(huì)表達(dá)，通過比較，學(xué)生領(lǐng)悟到第一句子才能表現(xiàn)艱難的過程，父親執(zhí)著信念，救兒子所克服的巨大困難。作者把36小時(shí)分成4個(gè)時(shí)間來寫，第一個(gè)8小時(shí)，父親分秒必爭(zhēng)，兒子在廢墟地下，讓他多待一分鐘就多一分鐘的危險(xiǎn)，時(shí)間就是生命。挖了8小時(shí)期盼能見到兒子的迫切心情被無(wú)情的現(xiàn)實(shí)粉碎了。雖然失敗了，但是沒有失望。“無(wú)論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起。”這句話是“發(fā)動(dòng)機(jī)”，鼓足干勁又挖了12小時(shí)，又失敗了。“無(wú)論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起。”這句話是火箭的固體燃料，噴射出銳不可當(dāng)?shù)木薮罅α俊Ｔ賵?jiān)持12個(gè)小時(shí)，成功了。聽見阿曼達(dá)的聲音了。看每個(gè)時(shí)間段是父親失敗的結(jié)果，又是希望的開始，是多么堅(jiān)韌不拔，是承諾給他人注入無(wú)窮無(wú)盡的力量。

讓學(xué)生通過對(duì)文本的細(xì)嚼，領(lǐng)悟作者匠心獨(dú)運(yùn)的表達(dá)手法后進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

第一逗號(hào)的停頓用“附點(diǎn)音符”的時(shí)值，第二個(gè)逗號(hào)的停頓是兩拍，因?yàn)槁L(zhǎng)的12小時(shí)，又饑又餓又累又渴。第三個(gè)逗號(hào)用兩拍半的時(shí)值，不僅是饑、渴、累、困，而且是遍體鱗傷，渾身是血，他已經(jīng)是在挑戰(zhàn)極限了。語(yǔ)調(diào)要低沉而有力。通過這樣的指導(dǎo)，有感情地朗讀，作者獨(dú)特的表達(dá)手法會(huì)牢牢定格在學(xué)生的腦海中，為以后的習(xí)作起到潛移默化的作用。

插上想象的翅膀朗讀，如果學(xué)生在朗讀文本沒有展開想象，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致習(xí)作時(shí)想象翅膀缺乏力氣而飛不起來，筆下文章單薄而空洞，更談不上鮮明形象。指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象朗讀，每個(gè)教師責(zé)無(wú)旁貸。

如教學(xué)楊萬(wàn)里《曉出凈慈寺送林子方》的詩(shī)句：“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)思考：結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，自己的語(yǔ)言積累，眼前將出現(xiàn)什么綺麗景致。學(xué)生在想象朗讀，我小聲旁白：“啊！荷葉擠擠挨挨連綿不斷，一直鋪到遙遠(yuǎn)天際，翠色欲流，輕輕流入云際，分不出哪里是荷葉，哪里是藍(lán)天。”晨輝中的荷花，在這無(wú)邊想象朗讀中，令其奇思神往心曠神怡。我指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)楊萬(wàn)里用艷麗景色反襯當(dāng)時(shí)的離情別緒獨(dú)到匠心。這樣達(dá)到讀者的想象與作者的想象并駕齊飛，在學(xué)生的頭腦里積淀影像，為將來習(xí)作準(zhǔn)備遷移信息。

總之，朗讀的磨刀是不誤寫作的砍柴工，因此沒有理由不大聲疾呼，為朗讀松綁，讓朗讀破繭而出，使全體學(xué)生在朗朗悅耳的讀書聲中，情感獲得全方位的陶冶，從而感受語(yǔ)言美，感受語(yǔ)言情趣，在習(xí)作中逐步用精彩語(yǔ)言自然流露清感。