如何在高中數學教學中培養學生的探索意識

潘銀春

教學的本質是師生彼此的共同交流活動，是由教師的教和學生的學有機融合的過程，是“以課程內容為中介的師生雙方教與學的共同活動”。課堂是師生雙方教與學活動達到完美境界的主要途徑，也是對學生進行思想道德教育和知識教育的主渠道。課堂教學要提高學生的能力，并加強雙基訓練。不但要激發學生的智力，而且要培養學生的創造力。當前，《數學課程標準》是對數學課程的全新定位，指出數學課程不僅僅是為了傳授數學知識與技能，更重要的是為了讓學生掌握數學思想、方法，體會數學理性精神，認識數學的價值，倡導終身教育已成為現代社會的基本理念。

一、探究性學習概述

心理學家布魯納說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程中的主動參與者。”怎樣讓學生在教學中主動探索發現新知新教材增加了很多探究性的題型，新知識的學習都必須通過主體的積極參與，才能將新知識納入已有的認知結構。在新知識教學中，教師要有意識地為學生創設問題情境，并通過點撥、啟發、引導，促進學生積極思考，讓他們自主發現探究并提出有價值的數學問題，使他們產生強烈的求知欲望，同時培養他們善于發現的問題意識。教師要始終鼓勵學生自主地操作、嘗試、交流、討論、質疑、解惑、獲取，把問的權利交給學生，把講的機會讓給學生，把做的過程放給學生，盡可能多給予學生自主地、創造性地學習的時間和空間，從而形成一種生動活潑的學習局面。通過組織小組學習，充分發揮生與生之間的互補作用，將個人獨立思考的成果轉化為全組、全班共有的認知成果，達到知識共享，從而培養學生的群體意識和合作能力。在探究過程中，教師要運用多種評價策略，并以自己的神態、動作、語言激勵學生，使學生保持探究熱情，激發學生在課堂學習中的情感，促其積極自動地參與到探究數學知識的活動之中。

二、怎樣發掘學生探究能力

1.建立猜想，激發學生主動探究動機。

心理學家認為，人的一切行為都是由動機引起的。因此，激發學生主動探索發現的動機是樹立學生主體意識的前提。動機指激勵人們活動的內在動因和力量，而需要和內驅力是激發動機的主要因素。教學中可利用學生的心理特點，營造“猜想”的思維氛圍，激發學生主動探索發現的動機。通過建立猜想，形成懸念，激發學生產生求證“猜想”的迫切需要。

2.動手操作，提供學生主動探索發現的機會。

實驗證明：思維往往是以動作開始的，切斷活動與思維的聯系，思維就得不到發展。要解決數學知識的抽象性與學生思維的形象性之間的矛盾，關鍵是把學生真正推到學習的主體地位上。

三、創設問題情境

心理學研究表明：學生的思維總是由問題開始的，在解決問題中得到發展。教學的過程就是一個不斷創設問題情境，引發學生認知沖突，激發學生的求知欲，使學生的思維在對問題的思考與探究中得到促進和發展的過程。所謂創設問題情境就是指教師精心設計一定的客觀條件，如提供學習材料、演示實驗等，使學生面臨某個迫切需要解決的問題，引起學生的認知沖突，感到原有知識不夠用，造成“認知失調”，從而激起學生疑惑、驚奇、差異的情感，進而產生一種積極探究的愿望。創設問題情境的關鍵環節是設置問題，設置問題要講究針對性、啟發性、挑戰性、趣味性和明確性。針對性是指在精選學習內容和研究學情的基礎上設置問題；啟發性是指設置問題應聯系學生已有知識、能力和個人經驗，提出學生樂于思考且易產生聯想的問題；挑戰性是指提出的問題難度要適中，問題太易讓學生產生厭倦和輕視心理，問題太難讓學生望而生畏，教師提出的問題應貼近學生的“最近發展區”，使學生能夠“跳一跳摘果子”；趣味性是指提出的問題應該新穎、奇特而有趣；明確性是指問題的設計要小而具體，避免空洞抽象。實踐證明，問題情境設計得巧妙，不僅能充分發揮學生的主體作用，而且有利于激發學生的探究欲。

四、探究性學習需要與之適應的教學方式

《數學課程課標》提出了很多新理念，主張培養學生的創新意識，數學精神，突出數學的應用價值和文化育人功能；著力改進學生的學習方式，主張探索研究、合作交流。在數學課堂教學中，合作不僅是數學探究和學習的需要，而且是師生交往，個性發展，人生概念和價值展現的需要。合作中，教師通過啟發引導、點撥設疑、強化肯定，釋疑解惑的合作方式，參與討論、指導討論、推進討論，使合作沿著健康有序的軌道運行。在新課改下的數學課堂教學活動中，教師應激發學生的學習積極性，幫助學生真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。只有教師真正改變多年來習以為常的教學方式、工作方式，才能穩步地推進課程改革。

總之，探究式學習能夠幫助學生從被動的學習者轉變為主動的學習者。在探究物理規律的過程中，讓學生形成獲取和處理信息的基本科學方法和思維模式，在參與解決問題、參與決策、參與小組討論、參與學習評價的過程中逐步形成科學探究能力。《普通高中物理課程標準》指出：高中物理應促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考，并通過多樣化的教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養其科學探究能力，使其逐步形成科學態度和科學精神。新課程把這一理念作為實施教學的基本理念，探究式的學習方式正是在新課程的呼喚下應運而生。