高中英語圖表式作文寫作課教學設計及反思

李瑞珍

一、教學過程

Step l.Warm-up：王澤同學演繹了一首lady gaga的英文歌曲，high翻了全場。

設計目的：讓學生表演英文節目，目的是激發學生學習英語的興趣，調動學生愉快的學習情緒，提高學習效率，同時也為高三學生減壓。

Step 2.Lead in：Using a composition that Ss wrote“Is it the only way out to go to college？”to lead in Graph composition.

設計目的：自然而然導入本節課的主題，明確任務。

Step 3.Introduce some Graphs，using brainstorm，then let Ss know the feature of each kind of graph.

設計目的：使學生熟知各種圖表的特點，以便考試時得心應手。

Step 4.Show students two samples about Graph composition. Let them discuss in groups to summarize the structure of Graph composition and summarize the words，phases and sentences in Graph composition；then let them Brainstorm related words，phases and sentences of Graph composition.

設計目的：提供范例，讓學生自己觀察、總結、歸納出圖表作文的寫作框架和常用語，這有利于培養學生的自主和合作學習能力。

Step 5.By asking Ss“what composition can be a good composition？”to introduce the standard of a good composition.

設計目的：學生各抒己見，為下文講解如何提高作文檔次埋下伏筆，提供鋪墊。

Step 6.How to improve your composition.

1.Show Ss three samples to let Ss know the surface is very important.

2.Take the composition“Is it the only way out to go to college？”for example，it should include all the key points.

3.Some highlights in words，phases and sentences.

4.Use right connection words.

設計目的：以昨天的作文為例，講解如何提高作文檔次。這給學生提供了寫作標準，同時又指導如何進行作文的批改。

Step 7.Let students remark composition in groups then mark the grade.While remarking composition.Let them find out some common mistakes of studentscompositions and gather good expressions.

設計目的：采用小組互相評價作品的方式，為學生提供足夠的學習空間和交流機會，有利于培養學生在寫作后對自己的作文成績預估的能力。同時，以小組為單位批改作文，找出作文中常見的表達錯誤，同時收集優美詞組和句子，這有助于提高書面表達中語言的準確性，提高學生通過自己獨立思考來解決問題的能力，更提高學生的自主分析和學習能力。

Step 8.Let several Ss show the composition that they remark and enjoy good expressions and compositions.

設計目的：學生在修改后，鼓勵他們上臺展示自己的學習成果。詳細點評幾篇習作的篇章結構和句法功能，目的是使學生盡力領會寫作標準，有利于指導學生以后的寫作，同時培養學生選詞和用詞的能力，指導學生多模仿文章的優點。在這一階段，教師仍然是組織者、參與者和指導者，而不是裁判，這樣重視學生在評價中的主體作用。

Step 9.教師引導學生共同分析帶有普遍性的問題和一些典型性的錯誤，并及時進行講評。

設計目的：及時將信息反饋給學生，使講評具有時效性，讓學生得到啟迪，掌握寫作技能，提高寫作能力，使合作學習的效果得以優化。

Step 10.Let several Ss exchange writing advice.

設計目的：優等生現身說法進行寫作經驗交流，更有說服力。

Step 11.Consolidation and Homework.

2007年廣東的高考真題“Who is your idol”。

設計目的：給學生另一篇體裁相似的圖表作文，要求學生根據本課所學思路獨力完成。目的是現學現用，學以致用，同時起到鞏固的效果。

二、教學反思

首先，我認為本節課是一節成功的課改課，體現了新課程改革的精神，倡導了新課標理念，采用了自主—合作—探究的模式，以學生學為主、教師教為輔，體現了學生的主體地位，變被動學習為主動學生學習，改變了傳統以教師教為主、學生學為輔的教學模式。

其次，整個課堂設計運用了任務型教學方法。《課程標準》八級寫作目標：能根據文字或圖表提供的信息寫短文或報告；能寫出語意連貫且結構完整的范文，敘述事情或表達觀點和態度。本節課教學任務明確，重點難點突出，通過兩篇圖表范文，呈現圖表作文的寫作框架，以及常用的單詞、詞組、句型、模板等，降低任務要求，層層推進為圖表作文的寫作提供必備的寫作素材，成功地完成圖表作文的寫作任務。

最后，整堂課無論是從學生參與課堂實踐的積極性來看，還是從學生出色完成教師布置的任務后而展示的成果來看，無疑都是一堂令人喝彩的課，給聽課的老師留下深刻的印象。我自己覺得其中有幾個亮點更值得與同行們分享。（1）Warm-up：讓學生表演英語相關節目，如這節課王澤學生演繹了一首lady gaga的英文歌曲。這樣不但調動了學生愉快的學習情緒，提高了學習效率，更激發了學生學習英語的興趣，為高三的學生減了壓。（2）使用brainstorming：培養學生在英語寫作中自主學習的能力。Brainstorming這種外語教學中常用的教學技巧，可直評為“頭腦風暴法”，是一種通過小型會議的組織形式，讓所有參加者在自由、愉快、暢所欲言的氣氛中自由交換觀點，并以此誘發集體智慧，激發學習者創意與靈感的學習方法。在英語課中的pre-writing階段，使用brainstorming對促進學生的自主學習，發展學生寫的能力起著積極的促進作用。（3）合作學習：本節課活動形式多樣，如小組活動、個體活動。新世紀中，我們很重視培養學生的合作精神，而小組活動就是培養其合作精神的捷徑。這堂寫作課中采取二人小組活動，四人小組活動，組織學生在小組活動中共同完成教師呈現的任務，從而降低難度，使基礎好的學生在寫作時起點更高，基礎較差的學生言之有物，互相啟發，共同提高。如資料、信息的搜集，材料關鍵點的把握，文章完成后的修改等。學生在完成任務同時體驗與人合作共事的樂趣，培養合作意識和創新精神。

此次的公開課使我認識到自己在平時寫作教學中的許多不足之處，我要不斷借鑒和改進教學方法，讓學生逐漸寫出優秀的作文，提高寫作效率。