高職公共日語教學語法體系的重新規劃設想和教學方法應對

董娟娟

摘 要： 任何一門課程的教學都要考慮到課程的接受者，高職公共日語課程的教學同樣需要充分考慮高職學生的特點。針對學生的特點，進行教學內容的設計和取舍、進行教材的加工和進行語法等體系的建構，只有這樣，公共日語教學才會真正取得成效。作者從分析高職學生的學習特點入手，對目前的高職日語教材的內容設計提出自己的看法，并依據自己多年的公共日語教學經驗，設想一套簡潔明了的語法體系框架，以及針對公共日語教學的有效教學方法，僅供各位同仁參考。

關鍵詞： 高職公共日語 語法體系 教學法

高職公共日語課程主要是為一些在將來就業中能夠應用日語的專業而設計的課程，比如軟件服務外包專業、汽車營銷專業、動漫專業和商務英語專業的二外課程等，但在各自的專業培養目標中并不被重視，這種不被重視來自于各個方面，有課程設置層面的原因，有教師層面的原因，也有學生層面的原因，最終導致公共日語課程的“走過場”、“應付”，學生越來越不喜歡學，教師也越來越懶得教。如何改變這種不良的現狀，最終讓公共日語的教學走向良性的循環，是一個很值得探討的問題。

一、高職學生的特點

高職高專學生是一個特殊的群體，除了具有一般大學生的特點之外，還有其自身的特點。從公共日語課程的學習角度來看，有以下幾點：

首先，學生對課程學習沒有主動性，在理論知識的學習上不愿意鉆研，習慣老師“滿堂灌”的講課，自己隨便聽聽。沒有養成良好的學習和思維習慣，學習沒有計劃、沒有規劃、沒有自制力，不善于堅持，容易放棄和逆反。其次，公共日語課程的對象多為理科生，在外語的學習方面屬于弱項，學生認為公共日語課程不是自己專業必須掌握的內容，可有可無。最后，好“動”不好“靜”，喜歡簡單生動的課堂教學，看到有“用”、有“趣”，才會積極地學，但這種熱度又會很快消失。總之，高職學生的總體特征是在學習上沒有養成良好的思維習慣，喜歡實踐但又缺乏方法與毅力。

二、高職教材的問題

主要表現為：教材語言過于理論學術化、語法概念詞混雜、語法體系不完整、分布難易度不科學、復現率較低、語法講解晦澀等。一套不夠簡潔明了的教材，面對本就不喜歡理論系統學習的學生，其教學效果可想而知。筆者認為，不管是哪個專業的日語教材，都應大膽嘗試用學習者能夠接受的語言去編寫，而不能一味地嚴格遵循日本的語法概念詞和語法體系。

三、對高職公共日語的語法體系的重新規劃

基于以上，筆者根據自己多年的教學實踐，對現行的公共日語教學的語法體系提出自己的一些建議，僅供同仁參考。

筆者認為對于高職學生的日語語法教學，應該首先呈現給學生一個大的框架，然后以填空的方法教學，這樣比較容易實現初級的入門。也就是說，時刻跟學生描述日語的框架，將每次講解的內容定位在框架的某個位置。這樣可以使學生明了自己學習的知識的重點及自己掌握的程度。

從發音入門及語法體系講解的角度看，日語教學應遵循以下步驟和原則：

1.發音書寫的入門。發音識讀先于書寫，平假名先于片假名，清音的發音先于特殊音。

2.單詞調式的發音。因為掌握了日語發音的調式以后就可以朗讀所有的標好調式的日語單詞了，所以要著重在這個地方加大教學力度，讓學生識讀單詞。一方面鞏固學生對假名的掌握，另一方面讓學生有成就感，以鼓勵其繼續學習。相反，如果在發音入門階段，僅僅一味地教讀發音，就會使教學變得枯燥乏味，學生看不到“有意思”的地方，自然就會放棄日語學習。因此，能否實現從發音到課文的學習，關鍵是讓學生掌握單詞的調式。

3.講解日語的“大詞”。所謂“大詞”，指的是日語的名詞、動詞、形容詞、形容動詞四類詞。這四類詞是日語語法的主干，有著很多的變化規則，學生能否掌握這四類大詞的變化及使用方法，直接影響到其繼續學習的信心，因此應當首先講解清楚四類大詞。這四類大詞的講解重點從它們的肯定、否定、過去、過去的否定，以及相關修飾規則等框架入手，在大的框架中確定各類詞的變化規則。同時，這四類大詞在漢語和英語當中基本上都能找到對應，因此學生學習起來會對照自己學過的語言，通過遷移的方式理解和學習日語，比較容易接受。

4.穿插講解日語的“小詞”。所謂“小詞”，指的是大詞以外的詞。在實際的教學中，學生特別難于記住的就是這些“格助詞”、“接續詞”，即使記住了概念還是一頭霧水，因此在教學中不要過于強調這些詞的類別，而要強調具體的運用，將這些沒有變形、看不到漢字，沒有辦法進行遷移的詞統稱為“小詞”。學生遇到這些小詞，只要記住怎么用，意思是什么就可以。

5.講解日語的句型，尤其是功能化比較明顯的句型。日語的句型比較“刻板”，往往是“A+B=C”的格式，沒有太多語序位置上的變化，學生只要學會了一個句型的格式，就可以往里加入不同的詞進行替換即可。這種程式化的句型無疑是讓學生快速掌握住日語語法的切入點。同時，這種程式化的句型如果再結合其語言的功能，就更容易被學生接受和掌握。因此，在句型語法的教學中，我們可以嘗試改變一下自己的教學語言。日語句型的講解，應盡量從功能化的角度去講解。把日語的句型應用分成諸如“表達時間、價格、數量、位置等；問候，道歉，感謝，職場，購物等”，這樣就迎合了學生喜歡實際應用的特點，將枯燥的語法講述變成有意思的場景表達，自然就提高學生學習的積極性。

四、較為有效的公共日語教學方法

1.弱化顯性語法教學。語法的知識是必須要講授的，但是在講授的方法上應當靈活，應當采取隱性語法教學的方法，讓學生在不知不覺中習得該知識點的用法。語法教學的語言，應當盡量避免枯燥、抽象和避免讓學生死記硬背，而應當讓學生一點點積累，逐步適應日語的學習。

2.強化功能性語言教學。從功能的角度講授語法點和句型，是在實際教學中特別好的一種方法，學生會因為學到一個功能的句型而開口說話，從而增強日語學習的意義，進而提高學習日語和用日語表達的積極性。同時，我們的語言語法教學應當結合時代、結合時事和結合生活，用生動的、學生熟知的載體搭建語法的句型，讓學生感覺到日語的知識就在身邊，隨時可用且不抽象也不遙遠，最終讓學生的日語學習成為一種日常的習慣。

3.不斷復現與練習。語言教學的合理與否就看是否在合適的場合進行了合理的復現，復現是強化學生記憶的首要方法，因此在日語的語法教學中，應當合理地將舊的知識點進行復現，進行復習和練習，以鞏固所學的知識。同時，要設計各種形式的練習，比如聽、說、讀、寫、譯等。練習的方式要調動學生的各種官能，比如聽覺的、視覺的、動動手的、動動口的，很好地鞏固學生所學知識。

4.結合學生的專業背景設置實踐應用環節，培養學生學習日語的方法。公共日語課程的授課對象都有自己的專業背景，因為他們所學的專業在將來就業時有可能會用到日語而開設了這門課程，所以公共日語課的內容應當考慮到學生將來在專業上的應用，即對動漫專業的學生應當多講授動漫相關的日語知識，軟件測試專業的學生應當多補充IT相關的日語知識。同時，應當逐步培養學生學習日語的方法，最終達到學生自主學習日語的目的。

綜上所述，只有針對教學對象設計的課程和課堂才會真正地發揮教學的作用，否則“教”與“學”就會出現貌合神離的現象，導致課堂效率的低下和教學任務的失敗。教學有法，但無定法，大到整個公共日語課程的完成，小到每一節公共日語課的講授，都要充分考慮到學生的狀況。以上是對于公共日語課程語法體系的整合，以及相應教學方法的提出，基于這個思路，希望對當下的高職公共日語教學有所幫助。

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