小議歷史課的導入

劉松榕

新課程標準理念下的新教材的特點，就是以學生為主體，突出探究性學習，所以在課堂教學中，教師激發學生的學習興趣，是完成教學任務的關鍵。

“良好的開端等于成功的一半”。如何在開頭就激發學生的興趣，是件非常重要的事。以下我結合自己的實踐，設計導入的方法，談談我的點滴體會：

1.語言類——聆聽歷史

（1）講故事。中學生由于處于特定的年齡層次，其愛玩的天性并未改變，特別愛聽故事。但同樣講故事，平鋪直敘，一提而過，不但不會激發學生的興趣，反而會使他們失去興趣。那么如何講故事才能使歷史課變得更生動有趣呢？

在歷史課上，如果聲情并茂地講述歷史故事，學生就會緊隨故事的節奏，自然而然地進入到故事中，注意力也被吸引到課堂中。當然，我們所選的故事應緊扣課文環節，突出重點突破難點，或具有思想陶冶作用。

（2）演講。易中天的《品三國》可謂是現代點評歷史的典范。學生在每一新課開始前，都應尋找與課文有關的歷史人物、歷史事件、背景及相關新聞報道等。在課上用三四分鐘演講，既要有歷史內容又要有自己的觀點，即達到有講有評。這里的評就是融入自己的觀點。

（3）詩歌。比如在學習《列強入侵與民族危機》（人教版歷史必修一，以下引用課文均來自人教版歷史）時，我讓學生先念歌謠：“列強入侵硝煙起，英法日美蜂擁來。割地賠款又通商，‘前進賓館‘門戶開”，再詳細解釋，從而輕松掌握本課的課標要求和知識點。

2.圖片——美化歷史

看著一幅幅精美圖片躍然眼前，仿佛身臨其境，忘記身在課堂，達到立竿見影的效果，比語言的表達更勝一籌。

（1）新聞圖片。如講《1787年憲法》一課時，我首先播放有關美國歷史與現狀的圖片資料，如美國的國旗（讓學生領略其霸氣）、自由女神像、哈佛大學、紐約世貿大廈等景觀（讓學生感受其自由、先進）。導語：今天，我們一齊探討美國的政治制度，看從中可以得到什么樣的啟示？

（2）當地名勝古跡。我是縣市攝影協會會員，有較多的機會到本地參觀與拍攝一些名勝古跡，因此經常利用這些圖片在課上展示給學生，受到學生的極大歡迎。如講到《物質生活和社會習俗的變遷》時，我就將世界上最小、最大、最高、最奇特的土樓照片展示出來，聯系我縣福建土樓申報世遺成功情況，加以適當的講解與分析，使學生不僅對中國古代的建筑有初步的認識，更激發學生熱愛家鄉，為家鄉而奮斗的感情。

（3）歷史地圖。歷史地圖有助于學生樹立空間概念，使學生更深刻地理解地理環境對歷史發展的影響，并提高學生對歷史的興趣，增強歷史對象的直觀感，幫助學生形成歷史概念。

例如，最早產生資本主義萌芽的意大利為什么沒能持續發展，進而較早地進行資產階級革命？仔細分析《新航路的開辟》、《宗教改革后的新舊教并立》等圖，得出意大利資本主義未能持續發展的原因：（1）政治方面，封建割據；（2）經濟方面，未能形成統一的國內市場；（3）思想方面，未能改變天主教會的精神獨裁。

3.音像——身臨歷史

（1）音樂：流行歌曲、革命歌曲、古典音樂。在教學過程中，引入音樂，應用旋律，可營造一種氛圍，激發學生自主學習的興趣，讓每一個學生都“入戲”。

講中國古代手工業經濟時，我播放周杰倫的《青花瓷》。導語：伴隨著悠揚的旋律，把我們帶到了煙雨朦朧的江南水鄉……而歌曲中巧奪天工的作品——“青花瓷”是如何產生演變的呢？又是占據了什么地位？今天我們就來一一探個究竟。

還可以應用歌詞，重溫歷史，激發興趣。歌詞往往是歷史的縮影。應用歌詞，重溫歷史可以有效點燃學生的激情。如講五四運動時，我用了《共青團之歌》：“我們是五月的花海，用青春擁抱時代……”在激情澎湃的樂曲當中我們開始追溯青年節的由來，由此導入新課。又如講述《社會主義建設在探索中曲折前進》時，以一首《走進新時代》導入，并設置了一道材料解析題：中國人何時當家做主？中國人是如何以主人翁的身份開創了一條具有新時代特色的道路呢？在一種輕松愉悅又具思考性的氣氛中，學生爭先恐后地回答我的問題，整堂課學生非常活躍。

（2）電影、電視、網上視頻、FLASH制作等。歷史學科具有一度性和過去性的特點，歷史事件、歷史人物不能再現，這是歷史教學的難點問題。影視教育把形、聲、色、光有機地結合起來，在一定程度上再現歷史的真實現象，大大增強歷史教學的活潑性、生動性，使學生學習興趣盎然，在一種輕松、活潑、愉快的氣氛中掌握知識。

如觀看電影《女王》片段，然后講解：戴安娜的婚禮，讓人們看到了童話中“灰姑娘變成了公主”的現代版本；而戴安娜的葬禮，讓人們感到英國的白金漢宮的冷酷無情，同時也激起英國全民大討論：“要不要女皇，要不要君主立憲制？”那么請問，英國的女皇是什么時候確立的？君主立憲制又是如何形成的呢？讓我們共同學習專題七第一課《代議制的確立和完善》。

又如大型電視系列片《大國崛起》，以廣闊的視角，展現了世界各國崛起的原因，包含各國的科技、文化、藝術等多方面的成就及影響。

推薦瀏覽歷史網站《中學歷史教學園地》，觀看大量的影視資料。

4.歷史劇——再現歷史

依劇本表演、改編，或自編自演。

編演歷史劇不是一日之功，并非適合每一節課。這就要求教師引導學生提前準備，捕捉，然后讓學生自己分工排練，當然教師應加以宏觀指揮，以免離譜。必要之時，教師也可閃亮登場，這樣效果將更佳。

將歷史劇搬進課堂，學生仿佛看到鮮活的歷史，有身在其中的感受。若有創新，也可將歷史反串，讓學生找錯，學生會更踴躍參與。如此一來，學生鍛煉了表演能力，增進了知識，豐富了課堂。

例如講西安事變和平解決時，事先讓幾位學生自行設計精心組織一場歷史劇，讓學生扮演周恩來、張學良、蔣介石及其夫人。于是學生找資料，模擬語言、學談話姿勢，甚至坐下來看《西安事變》的電影。結果，當堂表演時，學生將歷史人物的特定場合、語言語氣都表演到位，一展當年“西安風云”的精彩，同時將這段歷史熟記于心。

5.參觀名勝古跡——走近歷史

古人云：“讀萬卷書不如行萬里路。”地方人文景觀資源是中學歷史教學的組成部分，是生動直觀的教材，有助提高學生的綜合素質。學生會帶著許多心存疑團的歷史問題走進現實，通過參觀名勝古跡，會使許多教師無法解決的問題自己“看”出來，“記”下來，然后“講”出來。

有一次當我們學到《漢字的起源和演變》，我就讓本地（福建省南靖縣靖城鎮）的學生利用課外時間參觀本鎮大房村的岱房庵，并用相機拍下庵內對聯，區分小篆、隸書、楷書、行書和草書，甚至還涉及繁體字和民間文化等。學生舉一反三，大大提高了學習的樂趣。

當然，這五種方法不能代表全部，還可以采用燈謎、對聯、順口溜、新聞、田野考古、采訪調查歷史見證人等方法，同樣可達到效果。設計歷史課的導入語時要注意方法要靈活多變，有趣味性或啟迪性。

總之，設計導入語沒有固定格式，因課而異，不同內容不同特點選用不同的方式，用生動形象的語言和豐富多彩的形式拉近學生與教材之間的距離，使學生在所需的或輕松或嚴肅的氣氛中認識和感悟歷史，定有助于教學任務的完成。

參考文獻：

[1]李美清.論地方人文景觀資源在歷史教學中的作用.

[2]伏軍，湯珍云.蕩起歷史的雙槳——談激活歷史課堂的幾種方法.

[3]李銅玉.歷史地圖的教學功能.廣東教育，2006.4.

[4]安琳.電化教學嘗試談.中學歷史教學參考，1995.6.

[5]葉永廣.收集歷史錄像解決“無米之炊”.中學歷史教學參考，1996.12.

[6]葉永廣.歷史教學中影視信息的開發策略.歷史教學問題，2000.4.

[7]劉玉華.多媒體技術引入中學歷史課芻議.歷史教學問題，2001.6.

[8]許化寧.試論課堂教學中電影材料的應用.歷史教學，2001.9.

[9]魏書生.發展自己的長處.魏書生文選（第二卷）2002.10，第2版.