音美整合，聲畫互補

張正宏

摘 要： 在音樂課堂教學中，教師常常會發現這樣一種現象：一節音樂課，樂興有余而形象感染不足，而一節美術課，靜謐有余而活潑氣氛欠佳。音樂與美術有密不可分的藝術共性和特有的魅力。音美整合是《音樂課程標準》的要求，優美的樂曲可以陶冶學生情操，促進學生的思維，調節學生的情緒；多彩的畫面可以加深學生對音樂語言抽象性的理解。本文主要探索音樂美術教學整合的具體實施策略。

關鍵字： 音樂教學 美術教學 整合 教學策略

國家教育部頒布的《音樂課程標準》明確指出：“音樂教學的綜合包括音樂教學的不同領域之間的綜合；音樂與舞蹈、戲劇、影視、美術等姊妹藝術的綜合；音樂與藝術之外的其他學科的綜合。”讓學生在單學科中學到多學科知識是課堂教學的重大改革措施之一。

一、音樂美術教學整合的可行性

德國美學家費歇爾說：“人的各個感官不是孤立的，它是一個感官的分枝，多少能相互代替，一個感官響了，另一個感官作為回憶、作為和聲、作為看不見的象征，也就是共鳴。”聽覺和視覺更像是同胞兄弟一樣不可分割，因此我便想到讓聽覺和視覺這兩個感官結合起來。在小學生音樂或美術的課程教學中，我們有意把兩個課程整合起來，使得這兩個感官達到共鳴，從而激發學生的學習興趣，提高學生音樂課堂學習效率。從音樂和美術之間的聯系來看，我們不難找到小學音樂教育與美術的關聯，以及怎樣讓這兩者達到自然整合的目的。音樂與美術能激起人們心中美妙的遐想，是學生喜聞樂見的藝術形式，應該受到小學生的喜愛。但是據調查，目前中小學生并不像我們所期待的那樣熱衷于美術課和音樂課，原因是教學方式過于單調與乏味，一味地“講、畫、唱”，忽略了學生的學習興趣和心理特點。因此，改進美術、音樂課的教學模式已勢在必行。

二、音樂與美術教學整合的具體實施策略

在音樂課堂教學中進行音樂、美術學科知識的整合教學，使學生全面、和諧發展，是一線音樂老師需要研究的課題之一。為了活躍課堂教學氣氛，促進學生形象思維、發散思維和創造性思維的發展，強化課堂教學效果，我校申報了市級課題《小學音樂綜合活動教學的探索研究》，音樂、美術老師在小學音樂課教學中進行了美術與音樂整合的探索。

1.從音樂的節奏、旋律與美術線條的聯系入手

美術中的形狀、色彩、線條可以達到不同的節奏效果，激發觀者內心的不同感受。一幅優秀的線條繪畫藝術作品，會給予人以長短、緩急、起伏等不同印象和強弱、輕重、剛柔等視覺感受。節奏性強的畫面，在構圖中有很強的視覺效果，觀者的視線會隨著節奏流轉，這樣會使美術畫面的瞬間性變為延續性，為作品增強生命力。

美術的線條是具有特定的性質和情感的，如同音樂也有著自己的情緒和情感一樣。我在音樂課上引導學生嘗試用美術的線條表現音樂。比如：當讓學生欣賞《野蜂飛舞》這樣進行曲形式的樂曲時，可以引導學生用有棱角的曲線表示它的速度快、節奏緊湊和旋律急速的上下波動；在聽到《大海啊故鄉》這種比較抒情的緩慢的歌曲時，可以引導學生用柔和的大波浪表示；垂直線條可以促使視線上下移動，顯示高度，形成聳立、高大、向上的印象，用垂直線條可以表現英雄形象和工業建設場景，這樣有助于烘托形象高大、雄偉、向上、挺拔的藝術效果，突出人物的精神面貌和場景的巍峨氣勢。欣賞德國作曲家貝多芬的作品《第五交響曲》時，教師可以引導學生用它表現這樣的曲子；水平線條可以導致視線上下移動，達到開闊、伸延、舒展的效果，用橫向聯合線可以表現群眾活動場面、農業生產和山水風光等內容作品，強調畫面的遼闊、舒展，營造秀美寧靜的氣氛。在聽賞內蒙古民歌《牧歌》這一類歌曲時，可以引導學生用它表現這些較平緩的歌曲；圓形線條可以造成人們的視線隨之旋轉，有更強烈的動感，可以用它描述一些反復較多，但每次又有新的突破和表現的曲子，如《小星星變奏曲》等。不僅是一種線條表示一首歌曲，其實大多數的歌曲也有不同的樂段，教師可以引導學生用不同的線條，更快地分辨一首樂曲中不同的樂段。事實證明，這種方法能讓學生較快地分辨一首曲子的不同樂段，學生比較喜歡這樣的教學方式，比如〔美〕安德爾遜作曲的《頑皮的小鬧鐘》。

另外，可以在聽到音樂時，運用美術的線條把音樂的旋律走向高低起伏勾勒出來，這樣把看不見的音樂用可見的線條表示，學生們更加深刻地感受到音樂帶來的情緒的起伏，這也是對于自己聽到音樂的第一感受的記錄。人的記憶是有時間效應的，聽過一遍的音樂，有可能在聽完后面的音樂而前面的已經不記得了，通過美術的線條就可以幫助學生回憶音樂，提高學習效率。比如在教學歌曲《小鳥，小鳥》，再次欣賞歌曲時，讓學生用筆畫出歌曲的旋律線，看著旋律線演唱歌曲。學生有了直觀形象的音高概念，就能較快地唱準歌曲音高。

2.從音樂的節奏、形象與美術繪畫的聯系入手

在學生會唱歌曲《小鳥，小鳥》這支歌后，我在范唱歌曲開頭歡快的旋律時，引導學生想想歌曲開頭和中間的節奏（xx—x0 xx x0 xx—x0 xx x0 xx—），讓學生思考：表現了小鳥什么樣的音樂形象。我邊示范演唱歌曲開頭的片段，邊加一些表情小鳥蹦跳的動作提示學生。當學生回答出好像小鳥跳躍、嬉戲打鬧時，我把走的、跑的、站的、跳的、飛的等各具形態的鳥的形象顯示在多媒體課件上，先給學生美的視覺享受，使學生浮想聯翩，小鳥跳躍、嬉戲打鬧的畫面在他們腦子里已具雛形，課堂氣氛頓時活躍，這時學生繪畫的欲望已經調動起來，我因勢利導地讓學生拿出畫筆盡情地作畫，學生興趣盎然地畫出各具情態的鳥兒。

一節課中通過運用“視、聽、唱、動、畫、創”，教師引導學生輕松突破歌曲弱起小節和八分休止符等難點處的演唱，在歌曲教學中注重音美整合，化難為易，彰顯我校音樂課堂教學特色。