地方高校學科建設與課程體系優化

常欣

摘要：學科建設與課程體系優化應以學科建設為龍頭，課程體系優化服從學科建設的目標要求，全面提高高等院校的辦學水平。

關鍵詞：學科 課程 優化

高校的學科建設與課程體系優化在很大程度上決定了高等院校的辦學特色和水平，加強學科建設與課程體系優化是高校建設和發展的基礎性環節，任何地方高校都應結合教學改革抓好學科建設與課程體系優化工作。但應當對學科建設與課程體系優化作適當區分，分清主次，才能目標思路清晰，上下認識同一，形成正確的思想觀念與制度保障，為高校的全面建設鋪路搭橋。

一、學科建設

學科建設主要包括學科設置、學科方向、學科隊伍和學科基礎。

（一）專業學科設置

高校的學科設置首先要服從國家標準學科分類，而國家標準學科分類應能做到高瞻遠矚，即能隨時注意世界社會發展、經濟發展對人才需求的綜合性要求。遵從教育規律，始終以科學發展觀為指導思想，有創新性地對學科進行分類、整合、精簡，以滿足社會發展對各類人才的需求。高校的學科設置首先應在國家標準學科分類框架內實施，但在一所高校內設置哪些學科，不設置哪些學科，則應有很多因素需要考慮。

（二）學科方向建設

學科方向建設是學科建設的基礎，學科建設必須把握好學科方向。高校學科方向建設，其遵循的最基本原則也應是社會需求原則，即學科方向設定，人才培養質量和規模都必須以經濟建設和社會整體發展為出發點和歸宿。以吉林建筑工程學院建筑環境與設備工程學科為例，按我國目前發展形勢看，在學科方向建設上，就應始終按照科學發展觀，可持續發展的指導思想制定學科方向，確定以節能、減排、“四節”和可再生能源的集成應用及與建筑一體化的方向作為學科方向。

（三）學科隊伍建設

學科隊伍建設是學科建設的關鍵。一個學科若想保證持續穩定的發展，一支年齡、學歷、職稱結構合理的學科隊伍是至關重要的。這要求首先有學術水平高，治學經驗豐富的學科帶頭人，他（或他們）長期服務于本學科，多年來從事本學科教學和科研工作，對本學科有深入了解，教學科研有較豐碩的成果，對學科前沿問題有所了解，能夠帶領學科隊伍開展卓有成效的教學和科研活動。學科隊伍應該是人員數量合理，梯隊結構合理，能夠勝任學科建設所要求的各類各層次教學和科研工作。

（四）學科基礎建設

學科基礎建設是學科建設的依托。學科基礎建設是指實驗室建設，實踐教學基地建設和教材建設。實驗室建設首先應以滿足學科本科實驗教學需要為宗旨，即在保證實驗室對學生完全開放為基礎要求，拓展設計性、綜合性實驗項目，實驗設備的臺（件）數，科技含量要滿足本學科和其他相關學科學生全面開展實驗的需要，同時應能對本學科科研項目的進行給與強有力的支持?？蒲信c實驗室建設相輔相成，攜手共進，不斷提升實驗手段和實驗水平。

二、課程體系優化

所謂優化，是通過選擇、改造、整合與調適，使某一事物更加完善或更加具有活力。課程體系優化，即構成課程體系的各類課程組成部分——主干學科、主干課程、主要專業實驗、主要實踐性教學環節、其他課程，以及各門課程之間所建立的相互關系，通過重新調整、改造，使課程各要素相互配合，整體功能達到最佳狀態。課程體系優化包括三個層面：

（一）課程體系總體結構的優化

課程體系總體結構，是指各類課程之間的縱向關系與橫向關系的目標、結構、功能，通過選擇、改造、整合、調適、重組等，使各類課程要素之間配置更合理，它包括課程邏輯結構設置的優化、各類課程學分和課時比例的優化。優化的課程體系總體結構是構建人才培養方案的中心環節。課程體系總體結構是課程體系優化的基礎，其應能體現與時俱進的指導思想。即課程設置總體結構要隨時體現與學科發展要求相適應，這包括課程門類設置、學時分配、內容調整等。課程門類設置應注意與社會發展和市場需求相吻合，適當有所變更，并注意必修課與選修課的配合。學時分配應與內容內涵相結合，即要保證基本內容的學時，也要有合理的增減，以能實現該門課程設置的目標為宗旨。內容調整要強化教學內容的針對性、實效性、關聯性等，盡量剔除與教學結合不緊密的教學內容。

（二）課程類型的優化

高等院校課程類型包括專業課程、選修課程和公共課程。高等院校的專業課程設置，應給予學生一定的選擇權，使學生在高年級可以根據社會的需要和自己的意愿與興趣選擇專業發展方向。使培養的人才既具有適應性又具有多樣性；選修課程在高等院校的課程設置中占有相當比例。因此，在課程結構設置上，要充分體現出文理滲透、理工結合。但設置的選修的課程數量、教學內容占課程總量的比重不宜過大，內容不宜松散。公共課程主要是指高等院校開設的德育類課程。在課程總體結構上，德育課程的設置不在于多，而在于精。要提高德育課程的針對性與實效性，教學內容應當跟上時代前進的步伐，達到精而時新，增強育人效果。

（三）課程內容的優化

課程內容的優化要求課程教學大綱編制者對該門課程內容熟悉，對課程所涉及內容、目前技術發展有所了解和掌握。即能做到及時剔除過時、無用的內容，增補現今的、合用的內容。這是課程內容優化過程中經常要面對的難題。有些設備、材料、方法已經過時，但在課程中還在詳細的講授。為保證內容優化，應根據學科發展趨勢，不斷對課程大綱進行調整。在保持課程內容的基本理論、基本方向具有一定穩定性的基礎上，體現一定的先進性、適應性、科學性，拓寬知識性，把廣度和深度很好地結合起來。

三、學科建設與課程體系優化的相互關系

學科建設與課程體系優化的關系上，應該以學科建設為主，課程體系優化為從。只有首先充分認識到學科建設的重要性，抓好學科建設中的學科設置，學科方向建設，學科隊伍建設和學科基礎建設，體現出學科特色和水平，才有可能使課程體系優化有遵循的原則，可能健康發展。反過來，課程體系優化是學科建設在教學過程中實施的一個重要環節，它體現學科建設的指導思想是否正確，反映學科建設的成果是否有價值，二者相互促進，但應有主從之分。

總之，現代人才培養模式應當多樣化，課程體系也應當多樣化。高等學校在優化課程體系過程當中，應按照一定的理念標準，根據自身特定的辦學思想、人才培養目標、專業布局、師資條件、學生特點等來設計、構建多樣化、模塊化、柔性化、個性化的課程體系。