新課標下職業(yè)中學班主任的示范作用

屈俊拾

一、制訂科學實用的班規(guī)，體現(xiàn)班規(guī)的民主性和權(quán)威性

我所任教的班級是職高2013級從普高分流出來的一個班。我面對的是相當多的來自不同班級的“后進生”，他們的學習習慣和行為習慣都不好。但我首先考慮的是，怎樣把我個人對學生的教育意愿轉(zhuǎn)化為學生集體的健康輿論？怎樣把我對學生的紀律要求轉(zhuǎn)化為學生自己的自覺約束？經(jīng)過班會民主討論，我們班制訂了《高2013級分流二班班規(guī)》。雖然這個班規(guī)充分體現(xiàn)了我對學生集體在日常行為、學習態(tài)度、體育鍛煉、衛(wèi)生勞動等方面的紀律要求，但其中的每一條、每一款都是由學生自己提出來的。因此，在學生看來，《班規(guī)》不是老師“強加”的，而是他們自己的內(nèi)在要求。尤其令學生折服的是在我的主動要求下，《班規(guī)》針對我的弱點對我也有所制約：“錯誤批評同學一次以上，罰掃教室一天。”，這樣就增強了《班規(guī)》的民主性和權(quán)威性。

二、體現(xiàn)班主任的權(quán)威作用，重在《班規(guī)》的落實

我認為，要使《班規(guī)》真正顯示其威力而不至于成為一紙空文，關(guān)鍵在于“執(zhí)法嚴明”。對班主任來說，維護《班規(guī)》的尊嚴便是維護自己的權(quán)威，同時也是維護集體的權(quán)威。而最好的“維護”，莫過于嚴于律已。“從我做起”——這正是我竭力主張在《班規(guī)》中寫進有關(guān)條款對我約束的原因。

有一天，學生在禮堂排練歌詠比賽節(jié)目。大家正興致勃勃地練著，一位擔任領(lǐng)唱的女生不知何故不愿領(lǐng)唱了。大家反復勸說也沒有效果，最后我實在控制不住自己，勃然大怒，猛拍鋼琴，呵斥道：“你不唱就給我滾！”，第二天早自習走進教室，見黑板上赫然一行大字：“班主任昨日發(fā)火，罰掃教室一天。”我覺得好笑，便半開玩笑半認真地同他們“談判”：“我當然不敢不依‘法辦事”。但請問，我這個月發(fā)了幾次火呀？同學們想了想說：“一次。”“對了！而《班規(guī)》上寫的是‘凡每月對學生發(fā)火超過一次，我并未‘超過一次呀！”學生覺得我言之有理，不再與我爭辯，我得意地走出教室。但轉(zhuǎn)念一想，學生好不容易才鼓起勇氣罰老師，這種精神難能可貴，實在不應挫傷。再說，《班規(guī)》剛剛實施，對班主任從嚴、從重要求必將能提高《班規(guī)》的權(quán)威性，這實際上也是班主任真正的權(quán)威之所在，于是，我返回教室對大家說：“我認罰。今天放學后，由我掃教室，而且保證教室清潔分數(shù)達到10分，否則重掃！”。當天下午，我一個人在教室里干得滿頭大汗。第二天一早，我又走進教室做早掃除。當時的情景真是別有趣味：教室里燈火輝煌，同學們書聲瑯瑯；教室外，大霧彌漫，我在窗臺上一絲不茍地擦拭著玻璃窗。同學們不時地抬起頭，向我投來敬佩的目光。

班紀班規(guī)有效實施以后，班級的衛(wèi)生、紀律、學習氛圍都發(fā)生了明顯的變化。教室從早晨打掃以后一直到下午放學，都保持得很干凈；學生如果遲到了，星期五下午會自動留下來補習；學生的作業(yè)都能按時交上來。同學們看到班規(guī)給班

級帶來這么大的變化，并且自己也從班規(guī)中受益，就更加遵

守班規(guī)了。

三、班主任要善于把權(quán)威示范作用轉(zhuǎn)化為對學生精神的感召

我引導學生的主要方法是通過周記與學生交流。在我看來，周記是學生與班主任溝通的一個重要橋梁。學生有些話當面不好跟老師說，就在周記里反映出來。當然，學生敢于說心里話的前提是，他認為自己說的話不會招來任何麻煩，而且還會受到老師的關(guān)注。有一個同學在周記中責難我，說我只注重班級衛(wèi)生和紀律，不注重引導學生學習。他的周記不長，只有兩百來字。這位同學在班級有一定的影響力。我知道，抓住了這位同學的心，就抓住了班級一部分學生。于是，我在他的周記本上做了回復，首先肯定他是一個熱愛班集體、愛好學

習的學生；其次，指出他的批評有失公允，我例舉了班級管理中所做的種種促進學生學習的事情；最后殷切希望他能在班級中發(fā)揮自己的組織才能，在學習上起帶頭作用。

此外，我還組織學生通過網(wǎng)絡(luò)、電視收聽收看有關(guān)感恩教育的演講，使學生懂得孝敬父母，尊敬老師；創(chuàng)建家長講壇，把家長請到班級作報告，讓學生聽聽父母的心聲，以此來激發(fā)學生的學習熱情；發(fā)現(xiàn)學生的特長，并根據(jù)學生的特長，引導學生制定人生規(guī)劃。

四、班主任要善于把權(quán)威轉(zhuǎn)化為學生的自覺行動

訓誡、處罰固然是一種教育的手段，但如果運用不當，有時會起反作用。所謂拍皮球越用力，皮球蹦得越高就是這個道理。某同學上課喜歡講話，影響別人聽課，以至于沒有哪一位同學愿意跟她同坐一桌。一次，數(shù)學老師把她帶到我辦公室，說她上課講話嚴重影響了課堂紀律，要求我嚴厲處罰這位同學。我很清楚這位同學的學習成績。她上課講話，實在是因為聽不懂。對這位同學的違紀行為，懲罰只能治標不治本，關(guān)鍵是要讓她在課堂上有事可做。我知道她愛好寫作，就要求她：只要上課不影響到別人，就可以看文學作品，或是寫作。該同學欣然接受了我的要求，以后的課堂上她果真信守諾言。

在處理該同學的問題上，我設(shè)身處地從對方的角度考慮問題，幫助學生解決問題。學生自然把我當成他們的朋友，師生對立消除了。教師也在引導學生解決問題的過程中樹立了自己的威信。

面對《班規(guī)》，誰也不敢馬虎。學生違反了紀律，不只認為是“不聽老師的話”，而是認識到違反了集體制定的規(guī)則，他受到的不僅僅是“老師的批評”，而是集體輿論的譴責。有好幾次班上自習紀律太差，我便按《班規(guī)》有關(guān)規(guī)定罰全班同學放學后靜坐半小時，無一人不從，因為同學們把這看做是自己的懲罰，因為他們有一個同樣遵守《班規(guī)》的班主任老師。