淺談學生創造力的培養

胡早

摘要：本文就淺談學生創造力的培養課題。說明了注重角色定位的方法；闡明了選擇教學手段的必要性；論述了樹立整體的教學觀念，重視創造力的培養重要性。

關鍵詞：小學生 創造力 想象 培養

世界上沒有兩個一樣的人，就像世界上沒有兩片一樣的樹葉。每一個個體都是獨一無二存在的，無可取代。這就要求教師在教學過程中以人為本，關注孩子的自然發展，承認個性差異，懂得求同存異的道理，尊重獨特個體并發掘、培養個體的創造力。那么在小學的語文課堂中該怎樣真正體現素質教育，對學生進行創造力的培養呢？

一、注重角色定位

1、教師的角色定位。傳統的教師具有至高無上的權威性，教師的話就是真理，絕對可信。教師在學生心目中是至高無上的角色。在現代教育教學中，教師應該把這種“角色”徹底拋棄，做一個善于與學生交流的亦師亦友的領路人。這樣的教師才能讓學生在課堂上感覺到輕松自在，思維才能馳騁萬里，才能有效且深度激發學生的創造潛能。

2、是學生的角色定位。傳統的課堂上，學生就像一個等待被裝東西的容器。這樣的學生對教師懷有盲目崇拜的心理，習慣于盲目地接受。這種盲目從師的心理，讓學生變成了一個不會自己思考的木偶，只心安理得地做一個接收者，這樣勢必會阻礙學生創造力的形成和發展。那么怎樣的學生才是創造力最強、最易激發和培養的呢？首先應該摒棄對教師的盲目崇拜心理，還原教師的凡人本質。采取一種尊重平等的態度看待教師，把課堂學習看作一種共同學習、探究的過程。

二、教學手段的選擇

1、抓住好奇心特點，激發創造性思維

好奇心是小學生顯著的心理特征，培養學生的求知欲，調動學生學習的積極性和主動性是發展學生創造力的首要條件。而這個首要條件的出現需要有適合的條件。這主要取決于教師創設的教學情景去促使小學生好奇心的發展，教師發揮引導作用，將學生帶到情境中，使其身臨其境。

2、培養學生敢于質疑，善于提出問題的能力

在小學語文課堂上，學生自主地提出一個問題，往往勝過教師費盡心機地去提問許多問題效果要明顯得多，因為只有經過思索才能有好的問題出現。因此，課堂教師應該把更多的時間花在啟發和誘導學生大膽質疑，提出問題的環節上。

3、給學生插上自由飛翔的想象翅膀

對創造力的培養而言，聯想和想象也是非常重要和不可或缺的條件之一。因此，教師在課堂教學中應該多放手讓學生去大膽地展開想象。這個在語文課堂顯得更為明顯，更為重要。因為漢字是內涵十分豐富和奧妙的，組成文章更是“言有盡而意無窮”。這時教師就該給學生插上一對自由飛翔的想象翅膀，讓他們在文字的天空展翅高飛。

三、樹立整體的教學觀念，重視創造力的培養

1、豐富學生的知識，擴大知識視野

學生創造力培養不可能脫離各學科教學單一、獨立地完成，沒有學生學習知識、積累知識的過程，學生的創造力和發展也無從談起。小學生已有的知識是學生創造力發展的材料和工具。沒有沙石、磚瓦等就蓋不成大樓；沒有逐年知識的積累、不能將已有的經驗作為創造思維的材料就建不起創造力這座高樓大廈。

學生作文難，是許多小學語文老師頭疼的事，究其根源，還是學生觀察、積累不夠。如果教師能有計劃地指導學生多進行知識積累，多注意觀察周圍的一切，增強他們的認知能力，學會自主探究，就有了一把打開知識寶庫的鑰匙。

2、還自由給學生，鼓勵學生創造思維發展

愉快教學是營造課堂氣氛的最佳方法。小學低年級學生年齡小，上課時注意力集中時間比較短暫，往往堅持不到一節課就感到疲勞，老師如果能在課上使用一兩分鐘配有優美樂曲的教學手段，會使學生消除疲勞，心情愉悅地繼續學習。比如，教師可以設計有游戲性或競賽性質的練習題，讓學生表演，在玩中學，樂中學，也在學中玩。這樣在輕松的沒有負擔的教學環境中，學生將能最大限度地開動腦筋，發展創造性思維。

3、創造情境，激發學生創造性想象的發展

情境教學是我國語文教學的傳統經驗。它是在課堂上充分創設具體生動的場景，再現教材中的形象或激發學生的情緒，使學生展開想象的教學。課堂教學時創設情境的方法很多，除用畫面再現情境，還可以用生活實例展示情境，用表演體現情境，用語言描述情境。情境教學調動了學生學習的積極性，使學生感知教材，理解教材，通過情境的創設，可發展學生的思維力，想象力，使學生潛在的創造力得到發揮，同時還可能使學生受到感情的陶冶。

4、創設氛圍，激發創造興趣

（1）教師應認識到語文教學中無后進生，人人都是學習、創造成功者。通過語文教學，讓學生能夠感受美、表現美、創造美。雖然學生審美標準存在差異，教師也不能強調整齊劃一，評判優劣。教師應從情感上與學生建立平等師生關系。

（2）給每一位學生自己的空間，讓他們展現其個性、能力及創造的成果。每個學生在教學過程中都具有人格、思維的獨立性。同時，讓每個學生都有參與活動的主動權以及參與活動的機會，讓他們展現其個性、能力及創造的成果。教師應引導學生在得到發展滿足中認識自我，規范自我，評價自我，發展自我，創造自我。

（3）學生的創造成果存在較大的差異性，其創造的精神就是“星星之火”。語文教學中，教師追求的并非是創造的成果，而需要的是激發其創新的欲望，培養學生永不衰竭的創造熱情。因此，教師對學生的任何一種創新成果都應給予肯定，不能抹煞、否定。只有這樣才能創造出融洽和步調一致的情感氛圍。

5、在課堂教學過程中，教師要誠心誠意地把學生當成學習的主人，把學生看成是平等的、共同探討問題的伙伴，形成相互尊重的、信任的、和諧的支持型氛圍。

（1）引發認識，培養創造動機

在教學過程中，教師應時時有意識的安排挖掘新知識點，學生遇到困難時，教師應及時給予幫助。學生自我認同需求的產生，實質上就是創造動機的產生。學生自我認同的過程，實質上就是創新的過程。

（2）引導解決知識障礙，提供創造機會

語文教學過程中，學生通過閱讀課文只是第一步，還要引導學生質疑，進行探究性閱讀，從而做到讀懂課文。學生提出了問題，教師不應過多的講解，只要讓學生反復閱讀，邊讀邊想，在頭腦中逐步形成一幅幅畫面，文中的語言材料就轉化為學生思維材料了。教師要按時間和事情的發展順序，抓住關鍵詞語，引導學生把讀書感悟和復述事件經過都能練習到位。學生對課文的知識要點就很容易的掌物了。

總之，堅實的地基打好了，才能夠筑起高樓大廈。小學的語文教師就順理成章地挑起了培養學生創造力這一艱巨而不可推卸的擔子了。它需要我們教師在長期的教學征途上不斷潛心研究，在教學課堂上不斷地磨練，給學生創造一個良好的自由發展空間。