淺談新課標(biāo)下高三英語教學(xué)的有效性

楊麗麗

摘要：在高中英語課堂教學(xué)中，在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，尤為重要的高三教學(xué)中，既要實效又要不失枯燥，英語教師就面臨著一個由傳統(tǒng)到創(chuàng)新的改變。與時俱進的新課程標(biāo)準(zhǔn)改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，使教與學(xué)的雙邊關(guān)系轉(zhuǎn)變成了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性出發(fā)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下探究的去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而形成自己處理問題的思維和方式。這種轉(zhuǎn)變對高三英語教師提出了更大的挑戰(zhàn)，因為教師得隨著學(xué)生的主動學(xué)習(xí)更深層次的學(xué)習(xí)，才能使得高三的英語課堂嚴(yán)謹(jǐn)高效。本文從高三英語教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、教學(xué)方式的調(diào)整、教學(xué)評價的多元化三個方面出發(fā)，談?wù)劯呷⒄Z課堂教學(xué)有效性，以求共勉。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 高三英語教學(xué) 措施 有效性

近年來高考英語的內(nèi)容和形式都在隨著課改穩(wěn)步推進，適度創(chuàng)新，力求體現(xiàn)“突出語篇，強調(diào)應(yīng)用，注重交際”的原則。2010年陜西高考英語試卷的題型設(shè)置在保留“完形填空，閱讀理解，書面表達”等基礎(chǔ)題的基礎(chǔ)上，增加了“ 語音題（給所給單詞選正確音標(biāo)），七選五補全對話， 信息匹配（六選五，標(biāo)題搭配），短文改錯由原來的一行改一處，九句有錯，一句正確的句內(nèi)改錯轉(zhuǎn)變到現(xiàn)在的語篇內(nèi)改錯，即一行多處改錯，全文只要求改十處，從第十一處起不記分。”總體來說試卷結(jié)構(gòu)及分值分配為：

從以上試卷結(jié)構(gòu)來看，新課標(biāo)下的卷面評價體系在傳統(tǒng)題目設(shè)置的基礎(chǔ)上創(chuàng)新推出了適應(yīng)課標(biāo)要求的“語境，語篇，語用”理念，突出了新課程要求的對綜合語言應(yīng)用能力的考查。那么在這種改革和創(chuàng)新的形式下如何應(yīng)對高三英語教育教學(xué)，如何提高高三英語教育教學(xué)的有效性就成了所有教育教學(xué)者以及所有在高三學(xué)習(xí)的學(xué)生的最大的期待，下面就淺談一下自己的一些體會和認(rèn)識。

一、深刻領(lǐng)會新課標(biāo)的精神實質(zhì)與高考的關(guān)系

新課程中要求高中階段要求學(xué)生有明確和持續(xù)的學(xué)習(xí)動機和自主學(xué)習(xí)意識，能主動參與計劃、組織和實施語言實踐活動，能主動擴展和利用學(xué)習(xí)資源，因為2010年《課標(biāo)考綱》不再要求“按標(biāo)準(zhǔn)化測試要求設(shè)計題型”這就意味著增加主觀題的測試。所以隨著近年來高考英語的內(nèi)容和形式的改革，體現(xiàn)“突出語篇，強調(diào)應(yīng)用，注重交際”的原則就更加突出，不難發(fā)現(xiàn)高考英語試卷的命題指導(dǎo)思想也由“以知識立意”

轉(zhuǎn)向了“以能力立意”，側(cè)重考查考生的綜合運用語言獲取信

息，處理信息，分析問題和解決問題的能力。

因此，我認(rèn)為有效的高三英語教學(xué)應(yīng)該從實際出發(fā)，既要客觀面對外語教學(xué)環(huán)境的制約作用，深刻認(rèn)識語言既有交際性，又要有知識性應(yīng)用技巧的傳授和強化。另外，聽力是形成英語語言能力的重要組成部分。聽說練習(xí)對讀寫能力的促進作用是顯而易見的，我認(rèn)為教師要以新課標(biāo)中的要求對學(xué)生進行聽力能力和技巧的培養(yǎng)，培養(yǎng)聽的策略，培養(yǎng)語感，特別培養(yǎng)在聽的過程中獲取和處理信息的能力。這種做法除了把語言學(xué)習(xí)做為一種交際工具去學(xué)，更是一舉多得，比如陜西考綱關(guān)于語音題的考查要求考生給所給單詞選擇出正確的讀音，這就要求考生要會熟讀考綱詞匯，但是不是所有考生都能具有扎實的音標(biāo)知識，那么考綱詞匯的領(lǐng)讀或聽力練習(xí)就非常重要，既糾正了學(xué)生的錯誤讀音，又讓沒有音標(biāo)知識的學(xué)生在短時間內(nèi)掌握基本的發(fā)音規(guī)則，所以老師不要為了應(yīng)對考試去教英語而讓學(xué)生錯認(rèn)為學(xué)英語是為了考試，而不是語言作為交際的使用價值。

二、認(rèn)真學(xué)習(xí)《考試大綱》和《考試說明》，準(zhǔn)確把握高考

2010年新課標(biāo)高考英語命題的指導(dǎo)思想是：有利于高校科學(xué)公正的選拔人才，有利于推進普通高中實施素質(zhì)教育，命題的依據(jù)是《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱（英語課程標(biāo)準(zhǔn)實驗版）》（以下簡稱《課標(biāo)考綱》）和《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》及陜西省高考《考試說明》。對于陜西省作為自主數(shù)學(xué)英語命題的第五年和新課標(biāo)自主命題的第一年，我們一定要在“全國考綱，和課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，認(rèn)真閱讀陜西省高考《考試說明》。因為《課程標(biāo)準(zhǔn)》給我們明確了考生要修完1-8模塊，達到八級水平，即參加高考的要求。考試內(nèi)容包括7個語音項目，24個語法項目，68個意功能項目，24個話題以及3500個單詞。命題遵循“學(xué)什么，考什么”的新課程評價觀，即學(xué)生學(xué)完了1-8模塊的內(nèi)容，高考就考查1-8模塊的內(nèi)容，既不增加，也不減少。除此以外《課標(biāo)考綱》還明確提出了三個語法項目：（將來進行時和現(xiàn)在完成進行時；虛擬語氣；縮寫和簡寫）減少了兩個語法項目（同位語從句和感嘆句）因此，要準(zhǔn)確把握考試方向必須認(rèn)真學(xué)習(xí)《考試大綱》和《考試說明》。使用《考試說明》時，教師應(yīng)首先深入理解考試內(nèi)容中所規(guī)定的學(xué)科能力要求，并結(jié)合《教學(xué)大綱》的具體要求做細(xì)化工作。其次，教師要正確認(rèn)識《考試說明》中的題型示例。題型示例具有兩方面的作用，一是通過示例幫助應(yīng)試者了解題目形式，二是示例在其相應(yīng)的題型中具有較強的代表性，它反映該類題型所能容納的知識含量與能力要求層次。

三、合理安排復(fù)習(xí)課型，制定合理的措施加強高三教學(xué)的有效性

1、教材復(fù)習(xí)課。通過高一高二兩年的學(xué)習(xí)，學(xué)生的知識體系還處在階段性層次，而高三的課本復(fù)習(xí)可以把這些零散的知識系統(tǒng)化，框架化，使學(xué)生對后期的綜合訓(xùn)練有一定的基本知識儲備，它涉及詞匯、短語、句型和語法等，是培養(yǎng)能力的依托。當(dāng)然這次整和性的復(fù)習(xí)就不能再像第一次教材的課堂學(xué)習(xí)那樣，而是要歸納，按照靠綱要求去復(fù)習(xí)，要避免熱剩飯，但要加佐料，推陳出新，要站在高考的角度，要把根本任務(wù)定格在培養(yǎng)學(xué)生的語用能力上。歸類、總結(jié)、辨析是課文復(fù)習(xí)最常見也最實用的方法。

2、語法復(fù)習(xí)課。高一高二的階段性學(xué)習(xí)中，學(xué)生已基本接觸了各個語法點。復(fù)習(xí)時，老師要按照靠綱要求抓住重點，突破難點，遵循認(rèn)知規(guī)律，大膽整合，也就是說不一定由“詞法”開始，可以靈活變通。比如：先以建立高中英語語法框架開始----即由基本時態(tài)開始，然后過渡到到簡單句，復(fù)合句，及特殊句式，詞法方面在平時復(fù)習(xí)時注重特殊方面的講解，可以邊講邊練，使學(xué)生在具體的語言環(huán)境中理解詞法的運用，而非單調(diào)的先理論后練習(xí)，因為詞法比較靈活，學(xué)生的掌握方式只能是在情境中去理解，記憶，應(yīng)用，這樣學(xué)生就會對語法學(xué)習(xí)加強信心，而不是畏懼。隨著高考的不斷改革，英語的學(xué)習(xí)不再一味的強調(diào)知識點的應(yīng)運，而是逐漸轉(zhuǎn)向了語言的交際功能和語篇的整體把握，但是語法終究是規(guī)范學(xué)習(xí)語言的必經(jīng)過程，所以靈活變通式的語法學(xué)習(xí)方式有待思考和嘗試。

3、高考題型訓(xùn)練課。首先要選擇準(zhǔn)確無誤難度合理的訓(xùn)練材料，然后講方法，使學(xué)生有備而來的參加訓(xùn)練。訓(xùn)練目的就是使學(xué)生了解并熟練各題型的特點、答題要求，并且通過訓(xùn)練使學(xué)生了解自己的薄弱環(huán)節(jié)并加以針對性彌補。要讓學(xué)生明白一些基本常識，比如完形重在考查實詞、邏輯關(guān)系、語篇理解，很少考查純語法的知識；改錯不考查拼寫、語序，一行多處改，只改十處，十一處起不記分等。寫作對邏輯性，連貫與銜接以及句式的多樣上都會有較高的要求。這種具體

化的訓(xùn)練要由適應(yīng)性訓(xùn)練很快過渡到現(xiàn)時訓(xùn)練既有利于提高

學(xué)生做題的積極性又有利于及時鞏固練習(xí)效果。

4、綜合套題測試課。測試是有效反饋教學(xué)效果的主要手段。在復(fù)習(xí)一定內(nèi)容后安排測試考查學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，這有助于師生及時發(fā)現(xiàn)復(fù)習(xí)中出現(xiàn)的問題并調(diào)整復(fù)習(xí)策略。階段性復(fù)習(xí)考查可以和綜合性考查相結(jié)合進行讓學(xué)生的學(xué)習(xí)體現(xiàn)出知識掌握的層次性和能力的層次性，因為學(xué)生的個體學(xué)習(xí)是有差異的。但是無論哪種測試都要講求實效性并且符合學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而不是把這種測試認(rèn)做是一個例行的程序。

5、試卷講評課。試卷批改和講評都必須及時，但要講求方法，不要只是認(rèn)為完成一套考題的答案糾正。教師要首先分析試卷，總結(jié)學(xué)生，整和性的講解試題，不要平鋪直敘式的從頭到尾，這樣看似完整性的講評未必收效，所以要選擇性講解和整和性講解及個別輔導(dǎo)相結(jié)合，或者個別題目以提供答案的方式還可以讓學(xué)生自己消化，鍛煉學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題的能力，也就是逐漸的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)獨立性，而不是一直依賴的講解，老師用老師的思維去評價自己的學(xué)習(xí)。不管怎樣，要讓學(xué)生通過一道題突破一個知識點。所以在試卷評析后，老師還需要根據(jù)班情讓學(xué)生做鞏固性練習(xí)和拓展性練習(xí)，從而把一套題的作用發(fā)揮到極致。

總之高三英語教學(xué)的有效性教師除了要從教材復(fù)習(xí)課的有效性﹑語法復(fù)習(xí)課的有效性﹑高考題型訓(xùn)練課的有效性﹑測試課的有效性以及試卷講評課的有效性方面下工夫，教師還要從學(xué)生實際出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)有信心，學(xué)有成就，學(xué)有所用。成功的課堂是教師和學(xué)生都能有所獲得；成功的課堂是讓學(xué)生去經(jīng)歷、去探索、去發(fā)現(xiàn)，去體驗成功的喜悅和創(chuàng)造的歡樂。