淺談新課程理念下的數學教學

王世堯

摘要：《數學新課程標準》為數學教學樹立了新的理念，提出了新的要求，文章結合教學實踐，談了在此理念下如何建立新型的師生關系和多元化的教學評價體系，以及怎樣采用數學課堂教學的新模式，使師生在教學過程中處于和諧的狀態，做到教學相長。

關鍵詞：數學新課程標準 教學相長 新型師生關系 多元化 開放性 分層次

《數學新課程標準》明確提出：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的的數學知識與技能、數學思想與方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。

新課標為初中數學的教學樹立了新的觀念，對教師和學生提出了新的要求。在此理念下如何建立新的數學教學觀，探索數學課堂教的新模式，并正確地進行課堂教學設計，使師生在教學過程中處于和諧的狀態，做到教學相長？下面談一下在新課程理念下數學教學的幾點策略：

一、在教學過程中構建新型的師生關系

教師和學生之間的相互溝通和交流是學校教學的核心要素。新課程倡導建立一種平等、合作、對話、理解、和諧的新型師生關系，這對于激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，構建融洽和諧的學習氛圍，更好地提高教育教學質量，有著重大的意義。

日本心理學家菊池親夫指出：“教師態度溫和這一變量與學生成績之間是正相關”?，F在學生的家庭條件普遍較好，在家是小皇帝、小公主，獨生子女的個性較強，心理上有優越感。所以課堂上師生互動、生生互動顯得尤為重要。課堂上教師要更新教育觀念，擺正教師在課堂教學中的位置，改變教師是教學權威的觀點，與學生平等的走進課堂。教師要改變“教師是教學中心”的觀念，做好“學生成功的引導者的角色”。

“親其師，才會信其道”教師若能有意識地與學生親密、友好、合作，那么學生就會對老師的課感興趣，學生的成績就會有不同程度的提高。對于那些原本成績較好的學生而言，智能發展的更快一些，對學習成績較差的學生而言，也會有顯著提高。有的老師在教學過程中與學生之間的心理距離非常近，他的一個手勢、一個眼神都能調動學生的注意力，他對學生拍拍肩、摸摸頭，便會使學生受到鼓舞。在教學過程中促進師生的情感交流，可以從師生互愛、生生互愛、人格平等、教學民主四個方面來實現。

二、培養學生自主探索與合作交流的習慣

實踐新的課程標準必須改變舊的教學模式，學生的學習方式也必須進行相應的改變。數學教學應注重學生動手實踐、自主探索與合作交流。學生在觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流等數學活動中，逐步形成自己對數學的理解和有效的學習策略。

合作交流是一種學習方式，指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。它有助于培養學生的合作精神和競爭意識，有助于因材施教，從而真正實現使每個學生都得到發展的目的。在合作學習中，由于學習者的積極參與，使學習過程不僅是一個認知過程，同時還是一個交往和審美的過程，為學生今后的生存和發展提供保障。

在“自主探索、合作學習 ‘教學策略的研究過程中，應始終堅持課堂教學的交往互動觀，不僅要重視師生之間的交往互動，更要重視生生之間的交往互動，力求建立融洽的師生關系和生生關系。充分信任每一個學生，幫助他們在合作交流中，尋求恰當的位置，為實現一定的教學目標服務。“合作”必須“參與”，只有“參與”才能“互動”，參與互動越多，學生越積極，主體地位的的感性體驗就越強烈，主體意識就越強，從而激發學生進一步提高參與互動的積極性和自覺性。可見參與互動是教師和學生合作學習的主體性得到共同實現的一條重要途徑。要是學生參與教育教學的全過程，應盡量做到全員參與，全程參與。使全體學生有話要說、有話能說、有事要做、有時能做，在原有的基礎上都得到不同程度的發展。

三、教學評價要多元化

教學評價的目的是為了全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習和改進教師自身的教學，所以教學過程中應建立起評價目標多元化、評價方法多樣化的評價體系。對數學教學評價不僅要關注學生的知識技能，也要關注學生的情感態度和價值觀，幫助學生認識自我、建立自信，即將學生的智力因素和非智力因素放在同等重要的位置上。對數學的教學評價不僅關注問題的解決，還要關注問題的思考過程，也就是將過程和結果放在同等重要的位置上。

數學教學目標還要根據學生的認知水平、接受能力等不同層次設立分層目標，要著眼于因材施教，促進學生的發展，使每一個學生都能在自己原有的基礎上發揮其最大的潛能。

四、創設問題情境，激發學生學習興趣

數學活動要以學生的發展為本，要把學生的個人知識、直接經驗和現實世界做為數學教學的重要資源。在每一節內容中，我們都精心設置生活化或問題化的學習情境以及自然親切而又貼近生活的引入。這種生活化、問題化而又趣味化的學習情境有助于激發學生的學習興趣，調動學生參與的積極性，是學習成為一種樂趣，成為一種自覺行為。例如，在學習“相似三角形”這一課時，我問道“大家知道我們學校的旗桿有多高嗎？”同學們都搖頭說“不知道”我接著說“我可以有一種簡單的方法測出旗桿的高度，在知道自己身高的的情況下，我只要測出在同一時刻我的影長和旗桿的影長就可以計算出旗桿的高度，誰知道我是怎么做的？”同學們面面相覷回答不出來。這時我說：“本節課將要學習的“相似三角形的性質”能幫助大家解決這個問題。這樣就形成了懸念，使學生學習新知識的熱情一發而不可收拾，取得了良好的課堂教學效果。

五、開放性的教學內容

我們以數學教學為載體，數學課堂為平臺，選擇生活中的開放性內容來彌補數學課堂教學的開放性，培養學生主體精神和創新能力的不足。數學開放性內容的類型很多，如：教師改變過的課前預設現象，做好隨機調整教法的心理準備；改變教材呈現方式單一，根據需要重組教材等。教學內容開放性還體現在根據學生目標的達成情況和學生的隨機問題而改變教學方法和教學進度，達到各目標的“點點清”。教學內容的開放，離不開各層次練習題的開放。課堂中我們設計一些學生熟悉的事件，內容有趣的、學生愿意研究的，且通過學生現有的知識能夠解決的、可行的開放性問題。例如：在學習“三角形全等的判定方法”后，我提出了這樣一個要求：用你所學的三角形全等知識設計一個測量池塘兩端距離的方案。

另外分層次練習和及時的課外個別輔導也是很重要的教學策略。

新課程、新教材、新教法是強調以學生發展為本，尊重學生的興趣愛好、尊重學生的的個性思維，采用學生喜歡的學習方式來組織教學。在課堂教學中應該為學生創設輕松愉快的課堂氛圍，引導學生主動參與、主動探究、主動合作，讓學生能夠在課堂上自主的發展。新課程中，數學課堂教學策略的構建，對于改變學生的學習方式、學習態度以及激發學生的學習興趣，提高數學的教育教學質量都有很大的幫助。