高中政治教師多元角色扮演策略

王彬

摘 要：新課程改革實施以來，我們的教學發生了很多變化。高中政治課堂教學應還原生活的情境，追溯生活的本質和真實，而如何在課堂教學中認清和扮演好政治教師的多元角色則成為實現這個目標的關鍵。因此，筆者提出教師應成為課程社會生活資源的開發者、課堂生活探究活動的策劃者、課堂生活能力提高的促進者和課堂感悟生活真諦的引導者。

關鍵詞：生活教育；新課程；角色定位

新課程改革已經實行了十多年了，教育發生了日新月異的變化，課堂教學亦是如此。本文在陶行知先生“生活即教育”的教學思想基礎上提出，高中政治課堂應還原生活的情境，從而體現學生的生活主體，提高學生的生活能力。而要實現這一教育理想，“如何在課堂教學中認清政治教師的角色、擺正教師的位置”則成為這一問題的關鍵。

一、生活教育中教師多元化角色的背景思考

1.教育改革的應然要求

新課程改革已推進十多年，改革的成效顯著。特別是對教師教育觀念的轉變沖擊較大，不僅逐漸理清了課堂“教”與“學”的關系，而且在學生主體、教師主導認識上更加深刻，進一步明確了教師的角色。教學改革必須建立在學生現有的知識結構和生活經驗的基礎上，找準教師的定位，一改往日大包大攬的作風，給學生自由的空間，讓學生充分自主地學習。

2.生活教育的思想魅力

“生活教育”是中國現代杰出的人民教育家陶行知先生教育思想的核心。其內涵為：生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。這種教育思想集中體現了陶行知教育思想的精髓和他的生活大智慧，其前瞻性和教育價值在今天看來依然有其獨特的魅力。

3.政治教學的題中之義

《全日制普通高中思想政治新課程標準》中要求：要立足于學生現實的生活經驗，把理論觀點的闡述寓于生活主題之中，實現學科知識與生活現象的有機結合。所以，政治教師不能僅局限在知識的傳授者角色，應實現由單一角色走向多元角色，由主體走向主導的轉變，成為學生生活經驗的挖掘者、學生生活情景再現的設計者等多元角色，促成教師角色的華麗轉變。

二、生活教育中教師角色多元化的實踐及思考

1.課程社會生活資源的開發者

陶行知主張“活教育”，要活讀書，讀活書，讀書活。雖然政治教材是很重要的課程資源，然而教材所選用的材料多帶有一定的普遍性，如材料總是用某市、某人等替代，不能兼顧地方特色和學生的實際生活經歷。所以，政治教師要架構起教材知識與現實生活聯系的橋梁，主動擔負起課程資源的開發者角色。

（1）活用教材，做好教材的二次開發。陶行知認為，書是一種工具，一種生活的工具，一種“做”的工具。這是他在生活教育理論的統領下，從生活實際所需出發，從“實用”的角度對教材進行的定位。因而，我們既要善于使用教材，又不能拘泥于教材，要在實際教學中對教材創造性、個性化地使用，使之更貼近學生的生活實際。例如：在講授政治生活中“政府的責任：對人民負責”時，在本框的開頭設置了“如何解讀一個市長的承諾”探究問題。筆者對這個內容進行了處理，重新設置了生活情境，即從2013年吳江區市民關心的民生問題談起，聯系我們的市長做出的很多努力，進而展示我們的醫療、交通、住房等諸多變化。在原來問題設置的基礎上，又設置了“如果你是吳江區的區長，你要如何做令人民滿意的實事”等問題。學生感覺對這段教學的內容親切，因此印象深刻，積極參與。通過問題的設置，把素材當中的可用因素都充分挖掘出來，使教材的開發達到最優化。

（2）著眼本土，挖掘鄉土資源的價值。生活中的政治教學資源是非常廣泛的，凡是有助于學生成長與發展的所能利用的本土素材都可以說是課程資源，如吳江縣志、音像資料、風俗習慣、名勝古跡、自然景觀等。正如陶行知說過的：“不運用社會的力量，便是無能的教育；不了解社會的需求，便是盲目的教育。”在政治教學中，教師也不能忽視社會的力量，如果能夠充分挖掘教學中的鄉土資源，為教學服務，勢必會取得事半功倍的效果。比如：筆者在講授經濟生活中“新時代的勞動者”時講到了就業問題，向學生展示了吳江人才市場的發展軌跡，聯系吳江市經濟開發區在吸納就業方面的發展。這節課展現了真實生動的本土資源的優勢，不僅激發了學生學習的興趣，更是調動了學生學以致用、敢于實踐的積極性。要做到“社會即學校”，我們必須了解學生的生活現狀，積極地開發課內外的各種有效生活資源，課堂一定會充滿生機和活力。

2.課堂生活探究活動的策劃者

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出轉變學生學習方式的要求，即讓教師在教學實踐中促進學生主動地、富有個性地學習，提倡自主探索與合作的學習方式，促進學生創新意識的提高與實踐能力的發展。陶行知強調：“先生的責任不在教，而在于教學，而在于教學生學。教的法子必須根據學的法子。”因此，在政治課教學中，教師要引導學生在課前設置的生活情境里自主探究，并且捕捉即時生成，從而完成發現知識、掌握知識的過程。所以，教師可以成為整個生活探究流程的設計者、策劃者和探究過程的調控者。

例如：筆者在講授高一政治“投資理財的選擇”時，在具體分析學生現有的生活經驗的基礎上，采用了以主題學習網站的形式，自主設計和規劃了“你如果有100萬該如何投資”的生活場景。由于話題貼近學生，學生的參與度很高，并且在自主探究中，逐漸掌握了書本知識。同時，在教學現場還進行了填寫調查問卷和在平臺上開展對疑難問題的交流，取得了較好的教學效果。所以，教師要盡可能利用學生原有的知識結構和生活經驗，調動學生的積極性，提供更豐富的源于生活的感性材料，讓其在生活經驗體會中主動參與自主探究。

3.學生生活能力提高的促進者

陶行知先生說過：“好教育應當給學生一種技能，他便可以貢獻社會。換言之，好教育是養成學生技能的教育，使學生可以獨立生活。”這也是我們政治教學的目標之一。學習不僅是個體認知建構的心理過程，更是一個實踐的過程。我們要將學與用相融合，堅持學以致用，把政治知識生活化，讓學生用學過的知識來解決日常生活中的問題，提高學生解決生活實際問題的能力，讓政治知識走向生活，讓學生走向社會實踐。在這個教學過程中，教師應逐漸成為學生提高生活能力的促進者、推動者和協助者。

例如：筆者在講授“又好又快 科學發展”時，設置的具體情境是“2011年吳江市盛澤鎮用生態理念發展經濟，把生態建設、環境保護與產業結構調整等統籌考慮，對節約環保型的企業給予優惠政策，對高耗能、高污染的企業堅持整治，并支持企業運用高新技術進行改造、扶持”，讓學生分析情境中是如何實現科學發展的，又設計了“如果你是鎮長助理，你會給鎮長提出哪些合理化建議？”等問題。這樣充分鍛煉了學生的實際參與能力，在參與中，學生的社會實踐能力和辨別是非的能力提高了。

4.課堂感悟生活真諦的引導者

要切實提高學生參與現代社會生活的能力，就必須上升為情感、態度與價值觀。陶行知認為：“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人。”政治課程同樣要求教師引領學生在認識社會、適應社會、參與社會的實踐活動中，感受社會生活各個領域應用知識的價值和意義，關注學生的情感、態度和行為表現，實現生活化教育和情感升華的有效結合。

正如陶行知先生所說：“教育應是動態的、接受熏陶的。人才不是教出來的，應是釀造出來的。潛移默化的，日新其德、日勤其業。”通過政治教學，教師讓身邊的生活和經驗進入教學過程，使學生在生活中感悟新課程所要求的情感、態度和價值觀，成為學生人生道路上的引路人和指明燈。

參考文獻：

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