本期話題： 您有什么樣的專業(yè)成長(zhǎng)愿望？

做個(gè)真正走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心的老師

江蘇省南京市孝陵衛(wèi)中心小學(xué) 汪勁松

十幾年前剛工作時(shí)，學(xué)校安排我教五年級(jí)兩個(gè)班的數(shù)學(xué)。帶著滿腔的熱情，我投入到教學(xué)工作中。那時(shí)的我希望和學(xué)生成為好朋友。上課的時(shí)候，我總是愛拿學(xué)生開開玩笑，說說笑話，課堂氣氛真叫融洽。下課之后，我總是和學(xué)生們嬉戲在一起，學(xué)生們親切地稱我為“松哥”。時(shí)間久了，不少孩子把我這個(gè)“松哥”當(dāng)成了自己人，什么師道尊嚴(yán)，早就被這些孩子拋到了腦后。課堂上有說話的、有傳字條的，甚至有孩子在我板書的時(shí)候沖我做鬼臉，這種異常的“熱鬧”讓我的課沒法進(jìn)行下去。期末考試的結(jié)果可想而知，于是有家長(zhǎng)投訴到校長(zhǎng)那里，說我管不住學(xué)生，甚至有家長(zhǎng)直接要給孩子換班。

不是都說“親其師”才會(huì)“信其道”嗎？我對(duì)孩子那么好，和孩子打成一片，可他們?cè)趺淳筒恍盼业摹暗馈蹦兀亢髞碛袀€(gè)和我非常好的孩子悄悄地告訴我：“松哥，他們都把你當(dāng)成玩伴，把上課當(dāng)游戲了。”

看來理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨感，對(duì)待學(xué)生的方式已經(jīng)到了非變不可的地步了。第二年，我向校長(zhǎng)申請(qǐng)繼續(xù)教五年級(jí)，我收起笑容，板起面孔，一副嚴(yán)師的模樣。我的課堂安靜了，沒有了嘈雜的聲音，有的是嚴(yán)肅的教學(xué)，甚至我感覺孩子看我的眼神都有些“怕”。一個(gè)學(xué)年下來，我所任教的班級(jí)成績(jī)和以前相比有了大幅度提升，不少家長(zhǎng)稱贊我“教導(dǎo)有方”，同事說我的教學(xué)有了“質(zhì)的飛躍”。

可我并沒有感覺到任何“教育成功”的喜悅。面對(duì)一群孩子，我只感到孤獨(dú)，感到與心中亦師亦友的師生關(guān)系漸行漸遠(yuǎn)。我焦慮、迷茫，我不斷地問自己該怎么辦？我開始上網(wǎng)學(xué)習(xí)，去圖書館里查閱資料，去向一些名師請(qǐng)教。我不斷地學(xué)習(xí)，感嘆于魏書生老師的睿智，感嘆于任小艾老師的細(xì)致，感嘆于斯霞老師的大愛，感嘆于李鎮(zhèn)西老師的執(zhí)著……

這些名師都有共同的特點(diǎn)，他們懂得用欣賞的眼光去看自己的學(xué)生，知道學(xué)生需要什么。他們發(fā)自內(nèi)心的喜愛和欣賞，讓孩子逐漸覺得老師是值得信任的人，從而愿意接受老師對(duì)他的教育和管理。

于是，我嘗試著從學(xué)生的角度去思考問題：備課的時(shí)候我會(huì)思考學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)在哪里，我能為學(xué)生做些什么；課堂上，我盡量不打斷孩子的發(fā)言，讓他們把自己的想法說完，并大聲地表揚(yáng)孩子；作業(yè)本上，我會(huì)給孩子們留下一段段激勵(lì)性的評(píng)語；下課之后，我會(huì)把學(xué)得吃力的孩子叫到身邊，問問他們還有哪些知識(shí)不懂；孩子犯了錯(cuò)誤，我也不會(huì)一味地批評(píng)，而是問清楚原因，再尋求改進(jìn)的方法……

現(xiàn)在，我的課堂又出現(xiàn)了孩子歡樂的笑聲，是發(fā)自內(nèi)心的喜歡老師的歡笑，是習(xí)得知識(shí)成功的喜悅。課間偶有學(xué)生還會(huì)稱我“松哥”，雖然我和他們父親的年齡差不多，但是我喜歡，我覺得挺幸福。

借用李鎮(zhèn)西老師的話：不僅僅是和孩子一起玩兒，而應(yīng)是理解學(xué)生的精神世界，學(xué)會(huì)用他們的思想感情投入生活，和學(xué)生一起憂傷、欣喜、激動(dòng)、沉思。真正地走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，成為學(xué)生的良師益友，向著這個(gè)目標(biāo)，我會(huì)繼續(xù)努力。

在路上

濟(jì)源市濟(jì)瀆路學(xué)校 劉陸戰(zhàn)

近年來，教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑在不斷拓展，包括讀書學(xué)習(xí)、聽課研課、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、外出取經(jīng)等，可謂形式多樣、內(nèi)容繁多。筆者認(rèn)為，教師專業(yè)成長(zhǎng)一定要有主心骨，這樣才能走出“亂花漸欲迷人眼”的困境，做一名擁有專業(yè)發(fā)展基本常識(shí)的老師，一步步實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展愿望。

第一個(gè)愿望：讀“自己”的書。從2008年至今，我先后讀了《給教師的建議》《做最好的老師》等百余本中外教育著作。越是讀書，越是覺得讀書太少，而且是讀“自己”的書太少。我所期望的讀“自己”的書，是指讀書一定要定位于自己的全面發(fā)展，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的終身發(fā)展。教師發(fā)展要著眼于以自主發(fā)展和終身發(fā)展為標(biāo)志的全面發(fā)展，而不僅僅只是專業(yè)發(fā)展的事情。基于這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，讀書要堅(jiān)持專業(yè)閱讀與人文閱讀并行的原則。在進(jìn)行專業(yè)閱讀的同時(shí)，我們要廣泛涉獵哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等書籍，只有這樣，才能提升自己的人文素養(yǎng)。教師的人文素養(yǎng)決定著課堂的信息量和對(duì)學(xué)生的影響力。

第二個(gè)愿望：上“自己”的課。課改以來，不少同行把洋思、杜郎口、永威等名校教學(xué)模式學(xué)了個(gè)遍，沒想到其結(jié)果卻是越來越不會(huì)上課了。總覺得頭上有個(gè)“金箍”，實(shí)現(xiàn)學(xué)校課改藍(lán)圖和模仿名校課改模式成了“至高無上”的目標(biāo)，課改好像不是老師自己的事情。魏書生老師在一次教學(xué)研討會(huì)上這樣說：衷心希望大家千方百計(jì)發(fā)展自己的長(zhǎng)處，千萬不要都來模仿魏書生的“六步教學(xué)法”。這樸素的話讓我回味無窮。一個(gè)老師如果丟棄了自己的風(fēng)格，一味去模仿他人的教學(xué)，其結(jié)果大多會(huì)種了別人的地荒了自己的田。由此可見，在專業(yè)成長(zhǎng)的基礎(chǔ)上研究自己的問題、上好“自己”的課是多么的重要。

第三個(gè)愿望：走“自己”的路。李鎮(zhèn)西老師在《常識(shí)而已》這篇博文中談到：弄虛作假的“偽科研”，煞有介事的“假教育”，表演作秀的“公開課”……不是依然充斥在我們的校園嗎？對(duì)此我深有同感。包括筆者在內(nèi)的一些老師對(duì)如何走“自己”的路依然一片茫然，要么亦步亦趨，唯命是從；要么頹廢觀望，無所適從。正如羅曼·羅蘭所說：真正的英雄主義只有一種——認(rèn)識(shí)生活的真相后依然熱愛生活。教育其實(shí)并沒那么多“創(chuàng)新”。認(rèn)認(rèn)真真地備課，認(rèn)認(rèn)真真地上課，認(rèn)認(rèn)真真地批改作業(yè)，認(rèn)認(rèn)真真地找孩子談心，認(rèn)認(rèn)真真做自己喜歡的教育……走好這樣一條“自己”的路，不同樣是在成長(zhǎng)嗎？

教師的專業(yè)成長(zhǎng)也許路有千條，但要實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展愿望，最根本的是做一名擁有專業(yè)發(fā)展基本常識(shí)的老師。畢竟基本常識(shí)或規(guī)律是不可逾越的。

靜靜地研究些什么

江蘇省蘇州市相城區(qū)黃埭中心小學(xué) 薛元榮

經(jīng)歷了“校級(jí)骨干教師”“區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人”“市級(jí)學(xué)科帶頭人”“名教師”“特級(jí)后備人選”等“專業(yè)成長(zhǎng)”，我從青年步入了中年，完成了令同行羨慕的體制內(nèi)升級(jí)轉(zhuǎn)型。然而，在“奉命式”的“被專業(yè)成長(zhǎng)”歷程中，我沒有忘記給自己留一份空間，做自己喜歡做的事，讀自己喜歡的書，寫自己想說的話，彌補(bǔ)了“被成長(zhǎng)”的無奈。

至今，我的專業(yè)成長(zhǎng)愿望還是剛走上工作崗位時(shí)的想法：研究些自己感興趣的問題。繞了一大圈，還是回到了原點(diǎn)，正所謂“不忘初心，方得始終”。那時(shí)，我常常這樣想：要是中學(xué)老師里也有朱自清，該多好！小學(xué)老師里出個(gè)錢穆、葉圣陶是多么美妙的事！盡管他們沒有“學(xué)科帶頭人”稱號(hào)，沒有“名師”頭銜。

我是教小學(xué)語文的，特別想讓自己的語文視野變得更寬、更新一些。想打開文言文之窗，想研讀《詩經(jīng)》，想熟讀漢賦，想體會(huì)魏晉風(fēng)度。唐詩宋詞元曲豈能浮在表面，唯有深入才可能淺出；僅僅熟讀《紅樓夢(mèng)》卻不知道紅學(xué)，怎么指導(dǎo)學(xué)生讀名著？不知道一點(diǎn)“《水滸傳》考證”，就有可能囫圇吞棗教“武松打虎”“林沖棒打洪教頭”……世界名著，都讀了哪些？當(dāng)你向?qū)W生推薦某本名著時(shí)，可說得出屬于自己的讀后感？向?qū)W生推薦高爾基，自己可知道陀思妥耶夫斯基？向?qū)W生推薦歌德，自己可讀過莎士比亞？向?qū)W生談莫泊桑，自己可讀過契訶夫？知道中國的《紅樓夢(mèng)》，可讀過日本的“紅樓夢(mèng)”——《源氏物語》？當(dāng)你打開這扇大門，你除了驚訝，便會(huì)感覺自己的無知和渺小。

作為語文教師，尤其是小學(xué)語文教師，要隨時(shí)準(zhǔn)備回答學(xué)生那無數(shù)個(gè)“為什么”。因此，怎么可以不把《說文解字》當(dāng)作必備的工具書呢？怎么可以不隨時(shí)翻翻《段注說文解字》《康熙字典》呢？最初的時(shí)候，教參書說：“‘遠(yuǎn)上寒山石徑斜中的‘斜讀‘xia。”學(xué)生問：“為什么？”如果在唐代“斜”如是讀，那么其他的字呢？漢字是誰發(fā)明的？為什么生命力這么頑強(qiáng)？同一個(gè)字，為什么在我們這個(gè)地方是這樣的讀音，在另一個(gè)地方是另一種讀音？文字是美妙的，讀音是有趣的。只有播下了這樣的種子，我們才有理由說，母語是可愛的。

特別想研究，學(xué)生是怎么學(xué)語文的。研究些“小問題”，如，生字新詞，抄幾遍學(xué)生能記得住？為什么有的學(xué)生讀幾遍就背得出課文，有的學(xué)生背課文卻十分艱難？為什么有的學(xué)生語言的感覺很敏銳？有的比較遲鈍？是什么原因讓學(xué)生對(duì)語文課失去興趣、害怕作文？為什么有的學(xué)生讀了不少書，寫出來的文章仍然不生動(dòng)？我們的語文教學(xué)怎樣面對(duì)學(xué)生的差異？……問題很多，有的是我們的評(píng)價(jià)體系所造成的，有的是我們營造的環(huán)境導(dǎo)致的，有的是學(xué)生天生帶來的，有的是我們的理念所影響的……那么，我們?nèi)绾蚊鎸?duì)這些呢？

我的專業(yè)成長(zhǎng)愿望，就是這樣安安靜靜地看書、教書、研究，沒有評(píng)比，沒有賽課，沒有統(tǒng)考