整合化：課改語文教材文化建設的必然趨勢

廖莉

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-5811（2013）03-0103-02

摘要：新課改呼喚教材的變革，語文教材的文化建設是課程與教學改革的重要方面。不少學者運用文化學的理論對語文課程與教材進行了改造和創新。其中，整合化是語文教材的文化建構模型之一，是語文教材文化建設的一個必然趨勢。本文主要從其理論依據、整合方式以及反思等四個方面，來審視課程改革背景下語文教材文化建設走向整合化必然趨勢的問題。

關鍵詞：語文教材 整合化 文化建設 文化視角 審視

課程本身是一種特定的文化現象。鄭金洲認為，“狹義的課程文化主要指教材文化而言?！盵1] 曹明海等指出，“語文教材的文化建設，根本上就是對語文教材進行文化設定，用文化的眼光，文化的邏輯思考、定位和編制語文教材，賦予它一種文化主體地位，使其具有文化的屬性和品格。”[2]語文教材是語文教育活動的基本憑借，它作為經驗、生活、思想、情感等一切人類文化現象的載體在教育過程中發揮著舉足輕重的作用。因此，語文教材的文化建設是新課改語文改革的重要方面。隨著課程整合觀的確立和理論研究的深入，整合化已成為語文教材的文化建構模型之一，是語文教材文化建設的必然趨勢。

所謂整合，顧名思義即重新調整加以組合。因此，語文教材的整合化是指根據教學的需要，對教材做出的必要處理和調整。如重新安排課文順序，確立新的單元主題，重新設定教學目標等。曹明海等則明確指出，所謂整合化教材就是語文教材的教學內容由板塊間的割裂走向板塊間的融合，由學科間的隔離走向學科間的溝通，必修教材與選修教材相結合，注重促進學生的整體發展，以更好地適應現實生活和學生自我發展的需要，從而促進學生語文素養的整體提高。

一、語文教材走向整合化必然趨勢的理論依據

（一）課程整合理論的發展

課程整合理論最早可追溯至19世紀中期的歐洲。20世紀上半葉，美國進步主義教育運動秉承兒童本位教育觀，主張以活動、專題作為課程的組織中心，并采用問題解決的學習方式，在理論與實踐中倡導課程整合。70年代，人本主義的課程整合受到關注。課程整合的實質是采用各種有機整合的形式，使分化了的學校教學系統各要素及其各成分之間形成有機聯系，成為整體的過程和課程形態。課程整合是當代我國正著力建設的一種新課程形態。80年代中期以來，我國教育界已對“課程整合”陸續展開理論和實驗研究，如今在實行新課改的大背景下更受關注。

（二）新課標的要求

新的課程標準明確指出，“要努力建設開放而有活力的語文課程”。課程與教材必須“加強與社會發展、科技進步的聯系，加強與其他課程和學科的溝通，注重跨領域學習和信息技術的整合，拓寬語文學習的領域和范圍?！睆亩箤W生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，全面提高其語文素養。同時從“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三維整合目標出發，改革課程的內容、結構和實施機制。新課標還特別強調教師創造性地使用教材，積極開發、合理利用課程資源，這就要求教師自覺地具備整合課程資源和教材的意識。

二、語文教材建設如何走向整合化

根據前文曹明海等人所指語文教材的整合化內涵，本文接下來將主要從三個方面來論述語文教材的建設如何走向整合化這個問題。

（一）板塊間的割裂走向板塊間的融合

對語文構成板塊的整合，主要強調語文教材的編寫應圍繞育人功能整合語文的各個板塊。新課標強調，語文教學要努力體現語文課程的實踐性和綜合性，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合，注重聽說讀寫間的有機聯系，加強教學內容的整合，促進學生語文素養的整體提高。就語文教學板塊來說，其一是強調語言與文學滲透，即通過品味語言感受其中的文學思想，通過文學鑒賞學習語言藝術的魅力和巧妙運用；其二是閱讀與寫作相結合，即閱讀中融入寫作，寫作中融入閱讀，力求堅持讀寫一體。教師在教學過程中應具備教材整合的意識，深度開發教材，促成教學內容的整合和教學效率的提高。對板塊的整合還可以從單元內、單元間以及整冊教材之間選取相關主題的選文進行有效的整合，可以打亂原有課文順序，確立新的單元主題，重新設定教學目標等。

（二）學科間的隔離走向學科間的溝通

學科間的整合，主要是強調教材跨學科領域知識的融通。就教材選文來說，力求內容豐富，融合多學科、多領域知識，打破學科間的界限走向有機融合與統一。學科間的整合突出體現在新課改提倡的綜合性實踐活動方面，它比較注重聯系實際，貼近學生生活，多以學生的興趣和需要進行專題設計開展活動。這種整合不同學科知識的教材，強調了語文的學以致用，能夠極大地提高學生語文的綜合應用能力，有利于學生完滿人格的培育和發展。

（三）必修教材與選修教材相結合

過去我國實行封閉單一的必修課程制度，忽視了學生自身發展的內在需求和主體能動性。必修與選修教材相結合，主要強調學科教學與學生自身發展需要的有機統一，在保證學生獲得基本素養的同時也為學生的個性發展提供更大的發展空間。必修教材與選修教材相結合的課程模式，是本輪新課程改革中教材的最大變革。必修課重在突出科目的基礎性，培養學生具有良好的思想文化修養和較強的運用語言文字的能力。選修課則更重在選擇性，尊重學生的興趣和主觀意愿，能更好地發揮學生的自主性和創造性，促進其有個性地發展。必修和選修二者均按模塊來組織學習內容，模塊的內容組合以及模塊間的順序編排，各學校自行決定。

廣東省深圳市寶安區新安中學特級教師吳泓自2001年起開展的教改實驗——高中語文專題研究性學習，很好地體現了這一點。經典閱讀、讀寫一體、言意互轉等是它最顯著的特征。首先，吳泓老師主張學習材料應該選充滿“大氣”的境界高遠的經典作品，且文史哲政經均可選入，打破了學科間的藩籬與枷鎖。其次，專題教學集讀寫于一體。它不再將語文教學分為閱讀教學、寫作教學等板塊，而是巧妙地將讀寫素養融合為一體。再次，吳泓老師拋開教材鬧革命，以一種開放的態勢自編教材實施教學。他自編的教材由28個專題組成，其中16個專題由吳泓自己提出，作為必修專題進行教學。其余12個專題由學生們根據自己的興趣提出，可供課余或選擇性地選修教學，這充分突出了課程內容的自主整合思想。

三、語文教材建設走向整合化必然趨勢的反思

語文教材作為一種特殊的文化現象，是文化的載體和傳遞工具，又是文化的有機組成部分。語文教材是教學的一個重要依據和媒介，教材整合作為語文教學改革的重要環節，不僅是教學理念的直觀體現，也是教師和學生良性互動的橋梁和紐帶，還是教學過程和教學評價的基本依據，因而必然成為教學實踐和課程文化研究的重要內容。

其一，教材實現整合化是時代發展，社會進步對教育提出的改革要求。教材實現板塊間的融合，有利于提高教師教與學生學的效率。教材實現學科間的融合，打破了學科的界限，拓展了語文學習的范圍。同時，教材的整合要求學習方式的轉變，綜合實踐活動提倡一種自主、合作、探究的學習方式，強化了學生的學習的主體地位。教材實現必修和選修相結合的課程模式，是以人的共同化和個性化整合發展的需要為內在依據的，旨在促進學生均衡而有個性的發展，是滿足社會對人才的多樣化需求的體現。

其二，語文教材走向整合化是學科走向更加合理化、科學化的改革舉措。語文教材的整合化是其整體文本的文化性回歸和建構。整合化教材相對于傳統孤立枯燥的單篇、單元教學具有明顯的優點。首先，單元教學雖以單元編排教學內容，強調了教學內容的整體性、邏輯性，但卻忽略了課程本身應有的生活價值。整合化教材在內容的選擇上則充分考慮了課程的生活化，且倡導學生通過參與實踐和真實體驗來學習。其次，傳統單元教學的課程遵循線性邏輯的組織形式，單元間及各單元內部組織教學時必須嚴格按照先后順序，學生學習時沒有任何自主選擇權。而整合化教材則能在學習順序上靈活調節。

其三，教材的整合化不僅體現于對教材形式與內容的整合，還要求對多種學習方式做出相應的整合變化。綜合性學習活動，是學生自主性學習的體現。如自行設計和組織活動，主動參與實踐與研究，獨立思考、判斷和操作等；綜合性學習活動，還是學生合作性學習的體現。如共同探討研究的課題，分工協作研究的過程，彼此共享研究成果等；綜合性學習活動，還是學生探究性學習的體現。如擁有強烈的好奇感，敏銳的觀察力，主動的探究精神，自覺的創新意識等。由此可見，綜合性學習是對自主、合作、探究等學習方式的整合，整合的目的在于培養學生的主動探究、團結合作、勇于創新的精神，在于全面提高學生的語文素養，在于實現語文課程的終極目標——促進學生個體生命的整體生成。

注釋：

[1]鄭金洲.教育文化學[M].北京：人民教育出版社，2000：288.

[2]曹明海，陳秀春.語文教育文化學[M].濟南：山東教育出版社，2005：180.

參考文獻：

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[2]中華人民共和國教育部：普通高中語文課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[3]鄭金洲.教育文化學[M].北京：人民教育出版社，2000.

[4]曹明海，陳秀春.語文教育文化學[M].濟南：山東教育出版社，2005.

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