努力讓寫作文變得輕松一些

編者按：

在語文教學中，寫作文是一項非常重要的內容。無論是哪個學段的學生，都會存在這樣那樣的寫作困惑。很多語文教師在寫作教學方面都有著自己的獨到方法。本期我們刊發了四篇從不同角度探討寫作教學的文章，以期交流經驗，幫助大家上好新學期的作文課。

激發學生的寫作興趣

內鄉縣城關鎮第一小學 周 巖

小學生有很強的好奇心，任何新鮮的東西都能引起他們的興趣。如果語文教師能在學生學習寫作之初就注意培養他們的興趣，使其產生寫作欲望，那么以后的作文教學就是一件很輕松的事了。

一、范文仿寫，激發寫作興趣

讀與寫是語文教學最基本的教學方式，也是作文教學的兩個重要手段。教師可以通過朗讀課文或者范文讓學生得到寫作方法、技巧上的啟示，激發學生的寫作興趣。范文的選擇應該是文質俱佳、便于效仿的名篇佳作，教師要引導學生認真品味這些文章，讓學生徜徉在作品的意境中，逐漸產生一種想要表達自己情感、看法的欲望，也就是寫作沖動。

在作文教學中，為了激發學生的寫作興趣，較快地提高他們的寫作水平，首先應練習仿效課文的命題。如學完《夏天好》后，教師可以讓學生仿寫《春天美》；學了《我不是廢氣》后，教師可以讓學生嘗試以第一人稱寫自己喜歡的事物。這樣，學生學有例子，寫有樣本，就都能達到明確的訓練目的。

二、提供素材，增加寫作興趣

“巧婦難為無米之炊。”學生寫作文沒有素材也會難以下筆。怎樣才能讓學生有豐富的作文素材呢？小學生有著強烈的求知欲和喜新求異的特點，引導他們觀察多彩的生活，不僅能開闊眼界，增加知識積累，而且能活躍思維，激發其提筆表達的欲望。我除了要求學生在日常生活中處處細心觀察，還有計劃地組織他們開展各種活動，創造寫作素材，找到大量的“米”。如元旦時組織學生開展“新年大聯歡”活動；3月5日是雷鋒同志紀念日，就開展“我要做活雷鋒”系列活動；母親節，開展“我送媽媽一件禮物”的活動等。我還組織學生廣泛參與“讀書筆會”“尋找春天”“優秀詩文背誦擂臺賽”等活動，帶學生利用假日搞登山、探險、燒烤等活動。通過這些豐富有趣的活動，學生的經歷多了，視野寬了，寫作素材也就不愁了。

另外，小學生對作文往往缺乏整體的認識，一開始就讓他們寫作，無疑會讓他們感到困惑、茫然。如果能抓住學生的年齡特點，組織學生在輕松的氛圍中互相交流找到寫作的關鍵點，其效果就很好。如在上“好書共分享”活動作文指導課時，我先讓學生盡情地讀大家帶來的好書，在活躍的氣氛中交流書中的主要內容和自己的感想。學生看得認真，說得具體。隨后，我稍加指導，學生很快就進入了習作狀態，完成的速度也很快。

三、肯定成績，保持寫作興趣

學生的每一篇作文都是他們獨特思想的體現，我們應該非常珍惜。我平時注意發現學生的優秀之作，并跟學生深入交流，給予他們充分的肯定，然后讓他們重新修改好再給我看。這樣不斷的交流一方面能激發學生的寫作熱情，另一方面，也可以帶動更多的學生認真學習。現在，學生們對寫作越來越感興趣了，寫出了不少佳作。于是，我便組織創辦了班級優秀作文集——《小荷》。為了編好作文集，我讓每位學生在自己的習作中挑選一篇最滿意的作文。學生們認真準備，精挑細選，不惜花費功夫反復修改，生怕收入作文集的不是自己最好的作文，代表不了自己的作文水平。這些舉措都有效地保持了學生的寫作興趣，提高了他們的寫作水平。

四、細批精改，讓學生感受到關注

精心評改作文是培養學生寫作興趣的重要一環。很多學生花不少力氣寫了文章，可能有這樣那樣的毛病，但確實已達到了他自己的水平。送給教師評改，學生希望得到教師的肯定，從中獲取力量與啟示。教師的評語對于學生的影響力遠比我們自己認為的大。因此，我們要認真看待學生所寫的內容、表達的感情、運用的語言和寫作方法等，要看到他們的突出成績或個性。教師對學生習作的評價應以表揚為主，使學生不斷獲得信心，不斷獲得成功的體驗，同時也要客觀公正地指出其不足，提出改進意見。這些都會使他們期望在下一次的作文中獲得更大的進步，更加努力去提升自己的寫作水平。

開展個性化作文教學

商丘市梁園區實驗小學 劉魁麗

心理學家認為，每個人都有表現欲，都希望別人了解自己、尊重自己。對于學生來說，作文就是學會自我表達的一個重要平臺。優秀的語文教師要懂得把學生表達的欲望調動起來，使學生想要通過寫作表現自己、發表見解。這樣，他們就會自然而然對寫作產生興趣，養成良好的寫作習慣。

從教二十多年來，我走過了從傳統作文教學到個性化作文教學的探索之路。原來，我同大多數小學語文教師一樣，只注重作文指導和作文批改，至于在作文中學生的個性是否得到凸顯，反映出真實的自我，卻甚少關注。后來，隨著教育改革的不斷深入，解放學生的個性成為教育界的熱門話題，也成了作文教學中困惑我許久的難題。因為在當時，“統一”“服從”還是學校的主旋律，甚至不乏對個性回避、壓制的做法。經過思考，我認為只有實施個性化作文教學，才能真正走出作文教學的困境。著名語文教育專家周一貫先生曾指出：個性其實就是一個人的內心世界，不能反映內心世界的作文，也就失去了作文的本質意義。由此，我的作文教學思路豁然開朗。

什么是個性化作文？簡單地說，就是學生能自主地寫作，寫真實的感情和感受，寫出的文章有所創新。“自主”“真實”“創新”是作文個性化的基本內涵。自主，就是學生寫自己想寫的內容，選用自己喜歡的表達方式，不受過多的外部干擾，不人云亦云。真實，就是不說假話，表達真情實感。創新，就是大膽質疑，敢于突破舊的條條框框，提出自己獨到的見解。個性化作文要求立意求新、情感求實、自我求真、語言求活、文體求變。

接納并欣賞個性化作文的理念，不等于這個理念能很快得到落實。

開始，學生對個性化寫作信心不足，有畏懼心理，不知道從何處下手。家長也對于我讓學生走入社會去觀察體驗這一做法不理解、不認可，認為老師是擺花架子、搞形式。可是經過一段時間的努力和引導，學生有了可喜的變化，他們不再怕作文了。隨著個性化作文教學的不斷深入，學生逐步敢于自由地想象、盡情地表達了。家長也轉變了觀念，經常在孩子的作文后面寫下“家長的話”，與孩子進行交流溝通。

有效開展個性化作文教學，我認為應該注意以下幾個方面。

首先要引導學生學會觀察。學生寫作文感到無話可說，很大程度上是因為沒有對生活進行有意識的觀察。我們引導學生觀察事物，要讓他們明白觀察什么、怎么觀察。如觀察人的形貌、語言、動作、個性等，觀察事情的起因、經過、發展、結局等，觀察物體的結構、質地、空間關系等，觀察景物的形態、色澤、變化等。無論是定點觀察還是動點觀察，都應當有一定的順序，有側重點，有參照物，有層次感，細致入微，并及時記錄。

其次要訓練學生的思維方式。思維是世間最美麗的花朵，可是不經澆灌是開不出來的。在平時的讀寫實踐中，教師要有意識地、循序漸進地培養學生的多種思維方式。思維的周密性可以通過邏輯推理來訓練，深刻性可以通過刨根問底來訓練，流暢性可以通過口頭交流、作業與測試來訓練，發散性可以通過多角度立意來訓練。語文教學中經常應用的話題辯論、五分鐘演講，如果引導得當，都是提高學生作文中思維水平的絕好辦法。

最后要教會學生駕馭語言。作文需要清晰簡明、流暢連貫、大方得體的語言表達，還需要整潔的書寫。教師要通過一系列的訓練幫助每一個學生寫好習作，并學會修改習作。我們可以從簡單的修辭手法入手，逐步教學生安排段落、篇章的結構。同時要引導他們多讀名家作品，品味不同風格的語言，并用于自己的寫作。這個過程是漫長的，需要扎實推進，促使學生的水平穩步上升。

新型教育的基本內涵建立在對人的關懷之上，個性化作文只是讓學生實現個性化發展的手段之一。語文教師可以由作文指導的個性化延伸到語文教學的個性化，進而延伸到學生全面的個性化發展。

作文教學要扎實、用心

扶溝縣練寺鎮第一中學 金春秀

有關寫作教學方法的問題是見仁見智的。打開網絡搜索，各種各樣提高寫作能力的“法寶”俯拾皆是。這里，我僅結合自己十幾年的教學工作談幾點粗淺的體會。

一、多讀多寫永遠是重中之重

從根本上說，語文教學的任務是培養學生聽說讀寫的綜合能力。能力的形成需要長期的積累與勤奮的訓練。由于條件所限，我們的學生不可能經常走出校門去開闊視野，走向社會去體驗人生。所以，他們提高能力很大程度上要借助書本來完成。而讀書僅僅局限于讀課本是遠遠不夠的。為了讓學生多讀，并且讀有所獲，我采取的第一個方法便是要求學生讀課外書，寫讀書筆記。讀書筆記是必交作業，每周兩篇，缺一不可。有哪位學生“投機取巧”，我會將其作為“重點培養對象”找來面談，讓他讀后補上。因為有言在先，學生也就不好違抗。久而久之他們形成了好的學習習慣，有的還會多寫幾篇。

要將知識轉化為技巧還需要多練，兩周一次的作文課是遠遠不能達到訓練目的的。鑒于此，我采取的另一個措施是讓學生寫周記（或稱課外作文），要求他們自由擬題每周寫一篇小文章。每篇周記我都給他們認真批改，錯別字、病句都指出來，有的還加眉批。我還寫一段鼓舞性、鞭策性的評語，讓他們從中得到啟發，悟出道理。由于周記是自由擬題寫作，所以能充分調動學生寫作的積極性和創造性。他們或指點江山，評論國事；或寄情花草，抒發情懷；或敘事寫人，評頭論足；或情竇初開，訴說心聲……喜怒哀樂，皆成文章。這正好打破了他們寫命題作文的種種約束，使他們積累的知識有了一個廣闊的運用天地。而寫作能力的提高使學生自己對讀書提出了更高的要求，這就形成了一個螺旋向上的學習過程。

二、讓批語架起師生心靈溝通的橋梁

高中生心里普遍有一片不容許別人闖入的“心靈禁地”。但如果是他們信任的人，他們又常常會主動請你走入“心靈禁地”。教師在批改作文的時候，不能只顧文章寫得好不好，有無病句錯別字，還要充分和學生溝通感情，交流思想。一個好的老師不僅僅是知識的傳播者，更應該做學生人生道路上的引領者、指導者。

曾經有位男生和同學鬧矛盾吵架，在作文中敘述了前因后果后憤憤寫道：“天底下竟然有這種小人！”一副“拒人于千里之外”的架勢。我給他下批語：“心底無私天地寬，同學間的矛盾多是誤會引起，撥開云霧，生活中更多的是陽光，把你心中的太陽照到‘小人身上，你們兩個都會因此更加溫暖。”后來在周記中這個學生寫道：“老師，謝謝您的開導，放心吧，我和‘小人已經和好如初。”文后畫上了一張燦爛的笑臉。我頗感欣慰。還有個學生寫了一篇題為《綠葉黃了》的文章，流露出悲觀的情緒，我便給他寫了這樣一句話：“綠葉黃了，還會再綠；青春枯了，不會再青。”讓其明白青春時光的寶貴。

就這樣，一來一往中，學生封閉的心扉被打開，人格修養一天天提高。因為架起了一座穩固的心靈溝通的“橋梁”，我和我的很多學生都成了無話不談的好朋友。

三、和學生一起寫作文

學生對某一學科喜愛與否常常取決于他們對該科老師的喜愛程度。所以，語文老師要堅持練筆，具備一定的寫作功底，才能引導學生對寫作乃至語文學科都產生濃厚的興趣。

我算不上一個寫作高手，但我總在想：作為一個中文系畢業的語文老師，如果幾年甚至十幾年寫不出只言片語，我有何資格對學生的作文說三道四、指手畫腳呢？所以學生寫作文的時候，我也和他們一起寫我的“下水作文”。這不是為了向學生們證明或者賣弄自己，而是想沉下心與學生共同提高。我們只有不斷提高自身素質，才能不斷提高教學水平，為孩子們負責任。教師只有在作文教學中遵循語文學科本身的規律，少一些說教，多一些關心，身體力行，才能讓學生的心靈善感而靈動，讓他們的寫作園地綠意盎然。

寫作要有獨特感受

鄧州市孟樓鎮中心學校 周許業

語文課程標準提出：寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和深切體驗。蘇教版九年級上冊第四單元的主題是“閱讀有獨特的感受”，所選的三篇課文“散文家談散文”“小說家談小說”“詩人談詩”，分別呈現了曉雪、茅盾、曾卓對三篇文學作品的獨特感受和獨到見解。在單元后的“綜合學習與探究”中設置的作文材料是“在生活中你是否遇到這樣的人物或事物，起初你覺得他們不怎么樣，也沒多少好感，后來感情、認識都發生了很大變化？如果有，請把這變化的過程寫出來”。據此，我把本單元作文的重點確定為“寫作要有獨特的感受”，教學的具體做法是：

一、觀察生活，發現因為常見而被人忘卻了的美

沒有寫作的素材，學生的作文就是無源之水。學生由于閱歷淺，對生活中的美往往缺少獨特的感受和認識，即使對整天生活在一起的父母、同學、老師身上的美也會忽視掉。所以在本單元學習之初，我就讓學生細心地觀察生活，去發現那些“被人忘卻的美”。我告訴學生：“走進自然，我們可以領略景色之美；享受親情，我們可以體驗生活之美；展現才華，我們可以成就青春之美……同學們，美就在我們身邊，請你帶上一雙慧眼去生活中尋找美，特別是要留心那些我們常見的人和事。”我要求學生及時記錄下自己的感受，待本單元學習之后在班級內進行交流。

二、以課文為范本，培養學生獲得獨特感受的意識和表達獨特感受的能力

在教讀課文的過程中，我這樣啟發學生：高明的作家總能從常見的事物中發現它的美。如郭沫若的《白鷺》中所寫的白鷺在水鄉澤園是一種常見的水鳥，作者卻用細膩的筆觸描寫它，稱贊它是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩；《百合花》里描寫的通訊員小戰士和農村的新媳婦在戰爭年代是常見的人物，作者卻用生動的細節寫出了他們高尚的精神世界，令人讀后難忘；《一個深夜的記憶》描寫的是常見的月光和月光下的村景，但作者卻借以表現革命年代人們美好的心靈。這都是因為高明的作家具有一雙發現美的慧眼。只要我們學會觀察，就能從平平常常的事物中發現美好。

獲得了獨特而豐富的感受之后，該怎樣準確而生動地表達呢？從課文中也可以得到很好的學習。如《百合花》一文，我結合茅盾先生寫的評論《簡單的故事 精致的情節》，使學生明白在記敘文中要善于進行細節描寫。最讓人深刻銘記的往往是對形象的最細致的描繪，因為細節刻畫不僅有利于塑造人物形象，而且能夠很好地將讀者帶入文章的情境之中。怎樣進行細節描寫呢？比如說人，那就是觀察人物的外貌、心理、語言和其周圍事物的細部特征，并把這些按詳略順序具體、生動地描繪下來。

三、以活動為載體，激發學生的創作熱情

學完本單元的三篇課文之后，我組織學生舉行了一次“捕捉平凡事物中獨特的美”的主題活動，讓擁有相似卻又不同經歷的學生們自由交流，用心描述自己經歷過的美好，共同分享。同學們暢所欲言，有的說偶爾留意才發現校園的早晨真美；有的說跟著爸爸媽媽去郊游，看到秋日的田野真美；有的說認真聽聽，覺得媽媽的嘮叨也挺美；有的說仔細想想，老師的批評也是美麗的；還有的說同桌的巧手美，跟同學一起經歷過的挫折也美……同學們盡情地講述著生活中一點一滴的美。很多精彩的發言不時贏來掌聲和贊嘆。有個別原來領悟不深的同學在大家的啟發之下也豁然開朗：“噢，這樣說，我們鄰居家的老大爺也是美麗的，他天天義務幫大家看車。”看著同學們的表現，我喜在心里。我知道，這次作文教學已經成功了一大半。果然，在下一環節的寫作過程中，同學們不再咬筆桿、皺眉頭，一篇篇佳作流淌而出。

其實，我認為對學生寫作文的技法指導在于其次，重要的是要激發學生的寫作興趣，讓學生“有米下鍋”。如果我們的學生對平凡的生活時時都有獨特的感受，何愁寫不出感情真摯的文章來？

（本欄責編 莫 荻）