抓好課外閱讀 帶動語文教學

張霞

課外閱讀是提高學生語文素養的有效切入點，是提高學生聽說讀寫能力的助推器。抓好了課外閱讀，可以帶動整個語文課堂教學。

一、讀優秀作文，帶動寫作教學

有些老師和家長認為，讓學生閱讀優秀作文僅僅是提高成績的一種手段，不是真正的課外閱讀。但是我認為：讓學生每天堅持閱讀優秀作文，不僅能夠提高學生的閱讀能力，而且還能帶動寫作教學，好處是頗多的。

每接一屆新生，我首先要求學生人手一本《中招滿分作文》，讓他們每天晚上睡覺前讀一篇滿分作文，讀懂讀透，第二天上語文課時談自己的閱讀感受。閱讀感受的內容包括：概括所看文章的內容；讀文后獲得的啟示或道理；聯系自己的生活實際。這個活動的時間為五分鐘，由課代表主持。每天有一名學生上講臺談自己的閱讀感受，之后課代表做簡單點評，然后全班同學即興交流。這樣一節一節課積累下來，學生不僅讀了大量作文，掌握了一定的寫作技巧，而且還培養了聽說能力，鍛煉了膽量。

二、讀指定書籍，培養閱讀興趣

開卷并非都有益，中學生的課外閱讀尤其不能放任自流，必須要有教師有效的指導。每學期開始時，我都會給學生推薦一些符合當代少年閱讀口味的書籍，如《童年》《愛的教育》《西游記》《格列佛游記》《苦兒流浪記》《假如給我三天光明》等。我讓學生每學期選擇兩本閱讀，我自己也選兩本精讀。學生除了利用自己的閑暇時間閱讀外，還可以在每周第二節作文課上讀。為了鼓勵學生讀書，我設計了兩個小活動。

1.周周讀書筆記展

我要求學生讀書要記筆記，形式是靈活多樣的，可以記錄自己讀某一部分時的感想，可以摘抄自己認為優美的語段，也可以對某個詞語進行賞析。每周一的課外活動時間，我們統一進行讀書筆記展覽。全班同學的讀書筆記分批放到展覽臺上，由“評委”打分，評出最優秀的讀書筆記。大家一起把這些優秀的讀書筆記裝訂成冊，看看誰的多。這樣，學生閱讀的積極性就被調動起來了。

2.月月讀書報告會

學生在閱讀時，往往會產生一些創新的思想火花，但這種思維是零亂的、飄忽的，必須經過重新篩選、組織，用條理性的語言表達出來，才能構成新知。因此，我每個月組織學生召開一次讀書報告交流會，讓學生在交流中提高。學生可以輪流到臺上表現自己，如講一個精彩的故事環節，說說最喜歡哪一個人物形象，談談最想對作者說的話等。我還選取一些經典的語句用大屏幕展示出來，讓學生競猜出處，或者就書中某一個問題讓學生來一次辯論賽，再或者讓學生朗讀自己對書籍內容的改寫等。在這些形式多樣的交流活動中，學生不僅感受到了閱讀的快樂，而且感受到了閱讀積累對自身能力的提高，從而長久地保持閱讀興趣，形成良好的閱讀習慣。

三、讀各類書籍，培養大語文觀念

學生不僅要學習課本知識，還要學習更多的課外知識，這就需要廣泛閱讀。因此，對那些有能力的學生，除了要求他們閱讀規定的書籍外，還要引導他們進行自主閱讀。我經常給學生推薦一些他們喜聞樂見的古典小說、具有時代氣息的科幻小說、科普期刊和文史常識書籍等，并要求他們每讀完一本書，就寫一篇讀后感。每學期結束時，我會匯總學生閱讀的目錄，評改他們的讀后感，與學生討論他們感興趣的課外知識。這樣堅持下來，就為學生構建完善的知識體系打下了堅實的基礎，培養了他們的大語文觀念。

總之，閱讀教學是需要長期堅持的，堅持才能養成習慣。當學生養成了抽空就想拿起書來翻兩頁的習慣后，我們就再也不用督促學生學語文了。

（責 編 莫 荻）