閱讀教學中教學目標和學法指導的有機融合

劉曉鴿

在閱讀教學中，教學目標和學法指導二者相輔相成，是一個不可分割的整體。教學目標為學法指導定出方向，學法指導則使教學目標得以快速高效地實現。

一、教學目標要專，學法指導要明

當代一位著名的教育學者通過大量的教學實踐和研究，總結出實用的閱讀教學經驗，其中第一條就是“教之道，貴以專”。教學目標的“?！保褪且プ≈攸c，抓住主要矛盾，這樣才能提高閱讀效率。這個“?！?，就要“專”在對學生獨立閱讀能力的培養上。比如文章中有學生不理解的詞語，力求讓他們自己想辦法解決；文章的思想性，要讓學生自己去感受……

提高閱讀教學效率不僅要求目標專，還要求學法指導要明。培養學生的自學能力決不能光靠學生自己去探、去悟，教師要明確地教給學生一些學習方法，使他們切實掌握，靈活運用。課堂教學過程，是教師教給學生學習方法、讓學生逐步學會自己學習的過程。學生獨立閱讀能力的培養，不能單是“就湯下面”，閱讀的學法指導一定要有從總到分、由大到小的明確訓練目標系統。每冊教材中的每一個單元，每一單元中的每一篇課文，每一篇課文教學過程中的每一個課時、每一個重點環節都要明確化，要給學生明確的操作步驟。

二、教學目標要精，學法指導宜簡

學射箭必須要有靶子，但不能亂設靶子，教學也是如此。教學中目標既要精確，又要精簡。要精確地抓住本年段、本學冊、本單元、本篇課文以及本課時的重難點，突出重難點，圍繞既定目標，進行相應的學習方法指導。

學習方法包羅萬象，體現在每一篇課文中。一篇文章可作為多種學法訓練的材料，進行哪一方面或哪幾方面的訓練與既定目標有著密切的關系。筆者認為對學生來說，學法指導宜簡不宜繁。學法的內容要簡，操作步驟也要簡，讓學生易懂、易學、易用，這樣才易于掌握。

筆者在小學三年級上學期開始進行學法指導實驗。我們針對教材特點和學生實際，進行了貫穿一個學期的單一目標“理清文章順序”的訓練，并把訓練目標具體分為四個層次：第一，認識文章的集中寫作順序；第二，思考如何給課文分段；第三，根據寫作順序，抓關鍵詞給課文分段；第四，概括歸納段意。四個層次逐層深入，逐步提高。經過一個學期的集中而又有層次的訓練，學生對于較規范的集中類型文章（按方位順序、時間順序或事情發展順序記敘的文章）都能準確判斷，學會了給課文分段并把握段意。

三、教學目標要實，學法指導要深

教學目標要實，有兩層含義：一是要實在，符合課標和教材的要求，符合學生實際水平、心理特點，符合地域特點；二是要落實，目標一旦確定，就要進行實實在在的訓練，深入扎實地學習，掌握學習方法，取得真正的提高，不把學法做擺設。

現在，各地研究、制定出的學法指導系統比較多，也比較具體?？勺鳛橐幻處?，還是應該全面考慮學生的實際情況，制定出符合學生實際、切實可行的學法目標，找到具體的操作方法。由此看來，今后制定的學法指導目標系統，應當是一種具有伸縮余地的彈性系統。

從學生掌握學法的實際情況看，也是有快有慢、參差不齊的。因此，教師不能因為一小部分尖子生已熟練掌握，就認為目標已經實現。應以大部分中等學生的掌握情況為準，兼顧優、差，多給學生獨立思考、獨立實踐的時間和機會，使學生真正掌握學法。一旦發現學生學得不夠扎實，就要及時放緩進度，求穩求實。在打好基礎之后，再逐步過渡到下一層次的訓練，以求大面積提高學生的閱讀能力。

（責 編 曉 月）