集束閱讀，一個正向我們走來的課題

課外閱讀方法很多。“集束閱讀”，是一個正向我們走來的課題。鄭慧敏老師這節課就是以《七彩語文》雜志低年級版中的三首童謠為閱讀材料，進行了低年級“集束閱讀”的探索。

一、 集束閱讀和課內閱讀的區別

課內閱讀和集束閱讀有著各自的功用。在課內閱讀中，學生以單篇閱讀為主，比如，低年級語文閱讀教材中，學童謠是借助一首兒歌或童謠引出生字、凸顯生字，讓學生通過童謠來鞏固拼音、識字寫字、掌握局部的讀童謠閱讀策略。集束閱讀可以將同主題同類別的內容集中組合閱讀，能更好地引導學生讀一類文章，探尋同類文章中的普遍規律；集束式閱讀可以擴大閱讀面，增加閱讀量，讓學生提升閱讀速度、閱讀品味，巧妙地實現課內外閱讀銜接。

二、 集束閱讀的材料選擇

對于集束閱讀內容的選擇，組建主題的方式可以多樣。選擇以童謠專題進行集束閱讀，我們是這樣思考的：第一，目標定向。我們先把《語文課程標準》與現行低年級教材對照起來，審視現行教材和課內閱讀教學能達成哪些目標，據此列出系列的教學目標，然后，根據目標去選文。第二，適合的才是最好的。什么年齡的學生讀什么書。兒童閱讀教學要回歸兒童本位，兒童的主要讀物應是優秀的兒童文學作品和報刊。

《七彩語文》雜志是優秀的兒童期刊，是學生童年的最佳禮物，低年級版每個版面的內容都深受兒童喜愛，是積累學生語言的最好資源。鄭老師為什么選擇《七彩語文》雜志“樂樂牛唱童謠”這一板塊中的童謠，作為教學內容呢？因為，童謠是兒童文學的一種類別。它具有豐富多彩的內容和不同的表現形式，我們常常看見同學們在課間三五成群地，一邊游戲一邊誦讀《牛皮筋》《編花籃》《丟手絹》等童謠，這些游戲童謠，早就成了兒童生活中不可或缺的娛樂。

因此，我們認為，集束閱讀的材料選擇，一是應該來源于學生的需求，這是他們成長發展的需要；二是來源于教材的擴展。集束閱讀是以一個主題或一種文體統整多篇材料，所以，統整既要注意選編材料的組合，也要講方法的整合。鄭老師選編的三首童謠《猴子和扣子》《你說好笑不好笑》《春天的種子長呀長》就是融趣味性、綜合性、實踐性于一體，為學生積極主動參與，樂于進行閱讀交流、創造性誦讀提供了廣闊的空間，利于激發學生興趣，培養語感，積累語言，習得方法，發展閱讀能力和思維能力。

三、 集束閱讀指導的方法

鄭老師這節課指導的有效性體現在以下三方面：

1. 在游戲中激發興趣、習得方法。鄭老師根據三首童謠內容、情感、形式的不同，由扶到放，靈活運用適宜學生年齡特征的游戲為基本活動，寓教于樂，通過“怎樣讓童謠既好聽又好玩”“你們還想怎樣讀”等問題，啟發學生探索發現，自主實踐，讓學生已有的童謠閱讀經驗體系，在一定環境中，自內而外地“生長”，以節奏讀、限時讀、滾雪球讀、表演讀、改編讀等多種創造性形式，進行面向全體、大面積的誦讀訓練，讀出童趣，讀出節奏，讀出韻律。課結束時，教師出示更多的童謠，引導學生遷移運用誦讀方法，將童謠誦讀學習向課外拓展，體現了童謠的誦讀從學生的生活中來，回歸到學生的生活中去的理念。

2. 在過程中展開想象、品味語言。在品讀童謠的過程中，鄭老師引導學生觀察插圖，品味富有形象和想象力的語言，對猴子的粗心形象和春天的美好展開想象，引導學生在童謠中體味意蘊，發現規律，讀出畫面，讀出情趣。真正落實《語文課程標準》對低年級閱讀要求：“借助讀物中的圖畫閱讀。……誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。”

3. 在實踐中積累語言、發展思維。本節課，教師不僅設計了大量形式多樣的交流、合作活動，使學生感受顛倒歌等不同的語言方式產生的作用，還要求學生模仿《春天的種子長呀長》中的句式 “春天的 長呀長，長出 ” 進行創編，在實踐中“學以致用”，使學生享受創造的樂趣，對積累語言、發展思維產生很好的作用。

四、 集束閱讀的研究價值

鄭老師這節集束閱讀課，在短短20分鐘里，讀了三首童謠，通過集束閱讀把課外閱讀引進課堂，一點點地改變的課堂，讓課內閱讀教學發生結構性變革。因此，集束閱讀的價值體現在以下四個層面：第一是鍛煉學生的閱讀速度；第二是增加學生的閱讀量；第三是培養學生的閱讀策略；第四是發展學生的思維。

（汪蘊慧，南京市鼓樓區教師進修學校小學語文教研員）