閱讀教學中的識字寫字策略

顧健

《語文課程標準》要求在每天的語文課中安排10分鐘練習寫字。這一要求對于純粹的識字課、寫字課比較好操作，但在閱讀課中如何巧妙滲透識字寫字教學環節，并不是一件簡單的事。

低年級的閱讀教學，在很大程度上是學習和鞏固識字，通過反復朗讀來加深學生對字詞的記憶。然而實際工作中 ，有的教師卻認為“既然低年級以識字寫字為主，那么課文就不用管了，堂堂都圍繞生字轉就行了”。結果是學生邊學邊丟，識字率未見得鞏固住，閱讀寫話能力卻出奇的低：同音字、形近字混用；書讀多遍，仍不解其意…… 還有一些教師忽視了隨文識字這個教學方法，習慣上課伊始，先把生字表里的字單拎出來，冠名為“掃除閱讀障礙”，結果字離了文，識字無助學文，讀文不能鞏固識字。因此，在低年級教學中，應當格外重視閱讀與識字教學之間的聯系，力爭使二者恰如其分地結合在一起，以期達到教學的最佳效果。

貫徹落實寫字教學，并不是說只要每節課保證十分鐘的時間就足夠了。教師不僅在時間上要有所保障，還需要思考如何指導。寫字教學要抓重點，抓關鍵，難寫的筆畫和部件要重點指導，要逐步做到指導一個字，帶動一類字，努力克服逐字繁瑣指導的弊端。對于一年級才入學不久的學生來說，首先，要學會觀察范字，一看筆畫的位置，重點觀察落在橫中線、豎中線上的筆畫，這些筆畫確定了，那么整個字在田字格中的位置就基本確定了；二看筆畫的樣子，重點指導學生觀察關鍵筆畫的樣子，如“豎”是懸針豎還是垂露豎，“撇”是豎撇還是斜撇等。在指導觀察中，還要注意引導學生對抽象的漢字加以聯想，活化漢字，使漢字字形深深扎根在學生的心田中。當學生有一定基礎后，寫字指導就要提倡整體把握。當然，學生坐姿和執筆姿勢訓練是貫穿寫字教學始終的兩個非常重要的方面。

中高年級閱讀教學中仍然不能忽視識字、寫字，但這時的識字、寫字教學應該和低年級有所不同。教學中，要鼓勵學生自主識字，加強識字的交流，養成主動識字的習慣。教師要對容易讀錯、寫錯的字及時給予指導，同時提高學生寫字的速度。重視引導學生將已經掌握的識字方法遷移到新的識字、寫字的學習中，尊重不同學生不同的學習方式和方法。

“提筆即是練字時”，我們可以將閱讀教學中的每一次小練筆，每一次閱讀批注都看成練字的好時機，真正把寫字指導滲透到各項語文活動之中，使學生在書寫中受到良好的熏陶。

（作者單位：揚中市教育局教研室）