一字一天地

張玉霞

[教學片段] 《楓橋夜泊》

師：誰來講一講“江楓漁火對愁眠”一句的意思？

生：“對”是伴的意思，江邊的楓樹和漁船上的燈火伴著我的憂愁睡覺。

生：我覺得詩人憂愁得難以入眠，這里的“眠”應該是不眠。

生：對，江邊的楓樹和漁船上的燈火伴著我的憂愁，難以入眠。

師：詩人為什么而愁？

生：可能是想家，思鄉之愁。

生：可能是見不到朋友而愁。

生：可能因為做不了官而愁。

師：這么多愁思，那詩人到底是眠還是不眠？

生：（一致）不眠。

師：那這一句詩怎么理解？

生：江邊的楓樹和漁船上的燈火伴著我的憂愁，難以入眠。

師：你從詩中的哪些部分還可以看出不眠？

生：夜半鐘聲到客船，都半夜了他還聽到鐘聲，說明他還沒睡著，是不眠。

師：那詩中為什么說是“眠”呢？

生：睡了，但沒睡著。

生：江楓漁火伴著我的憂愁，讓我睡也睡不著。

[反思] 我們從一個字就能感受出作者的未盡之語，體會出一片新的天地：

一字一來回。以上教學片段中，學生由 “眠”讀出了“不眠”， 這就是進入了文本。學生在進入文本后，“眠”與“不眠”的統一點在于江楓漁火伴著我的憂愁，讓我睡也睡不著，這樣的學習，才是真正的流動的學習。

一字一深淺。以上教學片段，師生深層次的對話像行云流水一般的自然，學生經過獨立的思考，形成了自己獨特的閱讀體驗。學生充分感受到了文字的魅力，受到潛移默化的感染，抓住“眠”相對獨立的閱讀環境，深入對話。學生在跟教師對話的同時，獨立思考，與文本對話，也與同學對話，傾聽其他同學的對話，從而實現了心靈的對話。

一字一情境。從一字可以“入境始與親”，一個“眠”字讓我們看到了詩人客居他鄉，寒鴉、江邊、漁火下，難以入睡的畫面，作者的情在字里行間表現出來了。

（作者單位：丹陽市華南實驗學校）