計算機基礎課程網(wǎng)絡教學平臺的建設芻議

劉申

摘 要：計算機基礎課程是學生教育中的必修內(nèi)容，這一課程的實施對非計算機專業(yè)學生計算機知識和能力的培養(yǎng)和掌握具有重要的作用。隨著計算機基礎課程重要性的不斷加深，傳統(tǒng)的教學方法和教學模式已經(jīng)無法適應現(xiàn)代教學的需要，此時網(wǎng)絡教學平臺的建設是需要而必須的。文章所要探討的主旨就是對計算機基礎課程網(wǎng)絡教學平臺的建設進行分析和總結(jié)。

關鍵詞：計算機基礎課程；網(wǎng)絡教學平臺；建設

現(xiàn)代社會是一個信息化的社會，在這一信息化的現(xiàn)代社會中，學生信息技術應用的深度和廣度逐漸的成為了一個國家判斷人才是否適用于現(xiàn)代社會發(fā)展的重要標志[1]。在此形式下，學生計算技術應用能力的提高成為了高校教育改革中的一項重要內(nèi)容。因此，在教學改革的過程中，學校教育資源的建設也就成為了課程整合和信息技術的基礎和前提，而網(wǎng)絡教學平臺的建設也成為了計算機基礎課程實施的一項重要標準。

1 網(wǎng)絡教學平臺的設計方案

網(wǎng)絡化教學的實施首先需要學校具備豐富的數(shù)字化教學資源的支持。那么，支撐學生學習和教師教學的教學平臺軟件就是一種必須的資源，而這種資源更需要從計算機基礎課程的教學內(nèi)容上進行優(yōu)化和建設。就一門課程來講其需要具備公告發(fā)布平臺、教材、電子教案、網(wǎng)絡課件、在線測試系統(tǒng)和素材庫六個方面的資源。在計算機基礎課程網(wǎng)絡教學平臺的設計上，其公告發(fā)布平臺是對課程安排信息和教學通知進行發(fā)布；教材中的紙質(zhì)教材作為主教材來開展教學活動，所講解的內(nèi)容以基本的理論知識為主，電子教材用來支持教師的教學活動，以體現(xiàn)當前教育的改革發(fā)展的新目標、新要求為主；電子教案為教師在多媒體教室中進行課程服務的課件，同時也可以供學生在課后進行復習和使用，其設計要緊跟教學大綱和教學目標進行組織和設計；網(wǎng)絡課件一方面來輔助教師對教學的實現(xiàn)，另一方面來輔助學生自學的實施，其在內(nèi)容的設計上要以文字、動畫、圖像等多媒體技術為展示的基礎；在線測試系統(tǒng)可以用于學生日常的練習中，以對教學的策略進行調(diào)整；素材庫是從分解教學的基本內(nèi)容來組織和建設的，學生可以從中按照相關的知識點進行學習和理解。

2 網(wǎng)絡教學平臺的構建

計算機基礎課程網(wǎng)絡教學平臺作為一個系統(tǒng)，其是在基于B/S模式的交互式系統(tǒng)中建立的，其系統(tǒng)的流程圖如圖1所示。

從圖1中可以看出，此網(wǎng)絡教學平臺在角色上具有系統(tǒng)管理員、教師和學生三種類型。其中系統(tǒng)中的管理員主要是對計算機基礎課程網(wǎng)絡教學平臺進行系統(tǒng)管理，其管理的內(nèi)容包含著教學信息、學生信息、教學資源信息和試題庫資源信息等多方面的內(nèi)容。其中由教師來實現(xiàn)對教學資源的有效組織，在這一網(wǎng)絡平臺上進行在線答疑、教學管理等，而學生在首次登入此系統(tǒng)平臺時，其一項必須而又首先要進行的工作就是要進入到分層次測試頁面進行測試，在測試完畢后，系統(tǒng)就可以根據(jù)教師預先設定的分層測試頁面和學生的測試成績對學生進行分層，這樣學生就可以對這一網(wǎng)絡教學平臺正常順利的應用。在此網(wǎng)絡教學平臺中，學生不僅可以在線進行學習，還可以在線提交和測試作業(yè)，在遇到問題時還可以和教師和同學進行溝通，使教學活動的實施不僅僅局限在課堂中。

3 計算機基礎課程網(wǎng)絡教學平臺的實施

計算機基礎課程網(wǎng)絡教學平臺的實施是在分層——設計教學內(nèi)容——建立學習模式——評價教學成果——提交成績這五個步驟中逐步實施的[2]。首先，每一位學生在進而學校后，通過計算機基礎網(wǎng)絡教學平臺進行分層測試，此時系統(tǒng)會將學生的測試成績存入到系統(tǒng)平臺中的數(shù)據(jù)庫中，然后，再根據(jù)教師預先設定好的分層參數(shù)自動的分層。通過實踐發(fā)現(xiàn)，這一系統(tǒng)平臺的建設和實施和傳統(tǒng)的上機分層測試相比較，不僅節(jié)省了大量的時間和力氣，還有效的提高了分層的效率，減少了教師的工作量。

在分層工作完成后，基于網(wǎng)絡教學平臺的設計和實施可以針對學生的層次來實施不同的教學設計[3]。按照教學資源的難度可以將其劃分為A、B、C三個層次，然后從教學平臺中對每一個教學資源都作出相應的層次標記。那么，學生在首次登入這一平臺進行學習時，系統(tǒng)平臺就可以根據(jù)學生在測試后的層次指標來選擇相應的層次教學內(nèi)容。由于每個學生的學習進度、學習成績等都有所不同，此時系統(tǒng)可以將學習在學習中的不同表現(xiàn)都記錄下來，并根據(jù)這些表現(xiàn)對學生的學習資源進行自動的調(diào)整，這樣就避免了班級是學生教學一層不變的弊端。

計算機基礎網(wǎng)絡教學平臺是從學生學習的角度進行建設的，那么，在其學習模式上不僅有協(xié)作的學習模式，還具有問題的學習模式。基于協(xié)作的學習模式，教師可以在此平臺上提供多個學生需要協(xié)作才可以解決的作業(yè)，然后由學生在此平臺中進行談論和交流。由于學生的學習風格和認知水平有所不同，在教師的指導下根據(jù)這一特點對學生進行分組。此時，通過討論和交流，學習能力強的學生可以幫助學習能力弱的學生，以達到共同學習和協(xié)作的目的。在網(wǎng)絡教學平臺上，教師作業(yè)的布置不是直接進行的，而是通過布置計算機基礎知識解決的問題來讓學生根據(jù)這一問題自主的學習。在完成報告后，通過網(wǎng)絡教學平臺中的討論和交流板塊，教師就可以對學生的報告進行總結(jié)，而這一模式的實施對學生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)都有著重要的意義。

在學生學習完成后，教師需要對學生的學習效果有一個準確的評價。在傳統(tǒng)的班級教學中，教師是根本無法對每一位學生的學習態(tài)度和學習能力等作出詳細的記錄的。但是，通過計算機基礎課程網(wǎng)絡教學平臺的建設和實施，在此平臺中增加一個記錄學生學習信息的板塊，這樣就可以對每一個學生的學習情況有個詳細的了解。基于此，在網(wǎng)絡教學平臺中對“教”和“學”評價系統(tǒng)的實施是非常必要的。而這一模塊的建設，首先需要在平臺中增加學生學習過程的記錄板塊，將系統(tǒng)中教學資源的學習次數(shù)、學習進度、學習快慢等記錄到訪問系統(tǒng)中，將其作為對學生平時成績的考核。那么，在期末學生總結(jié)和評價時，就可以綜合的對學生的考試成績和平時成績作出總結(jié)性和過程性的評價。

計算機基礎課堂網(wǎng)絡教學平臺中自動提交成績的實現(xiàn)，在某種程度上可以使學校教務管理系統(tǒng)中的成績提交模塊在與其對接后有效的實現(xiàn)成績的自動提交。在對學生的學習成績做好評價后，系統(tǒng)根據(jù)學生考試和平時成績可以自動的作出總體的評價，并提交到學校的教務管理系統(tǒng)，這樣不僅減輕了教師的工作量，還有效的提高了學生學習成績的準確性。

4 結(jié)語

綜上所述，計算機基礎課程網(wǎng)絡教學平臺的建設不僅需要計算機技術的支撐，還需要各方面的協(xié)作。而這種新教學方法的實施，對教師和學生都提出了新的要求，教師只有對數(shù)字資源不斷的更新和維護，經(jīng)常上網(wǎng)對學生的問題予以解答，學生只有熟練的掌握網(wǎng)絡技術，利用課余的時間來對網(wǎng)絡資源進行瀏覽，這樣才能夠?qū)⒂嬎銠C基礎課程網(wǎng)絡教學平臺的資源優(yōu)勢發(fā)揮到一個最佳的狀態(tài)，才能夠使現(xiàn)代的教學體系更加的完善。

[參考文獻]

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[2]伍丁紅，王茜.基于校園網(wǎng)的計算機公共課分層教學實踐與思考[J].湖北經(jīng)濟學院學報（人文社會科學版），2009，（12）：124-125.

[3]李更良.數(shù)字化教育信息資源共建共享過程中應該注意的問題[J].教育與教學研究，2009，（07）：97-98.