《我來設計新墻報》教學反思

張振江

教材分析：

本課的作文內容是根據本校大隊部為慶祝4月23日“世界讀書日”舉辦“讓讀書成為習慣”主題墻報設計活動而確立的。根據活動的具體要求，我設計了這節“我來設計新墻報”作文課，旨在讓學生利用網絡資源，結合自己的想法為班級設計一期讀書主題墻報，并用語言闡述設計方案和意圖。

學情分析：

六年級的學生已經具備一定的作文能力，但有一部分學生還存在著不同程度“怕”作文的思想，對作文的興趣不是很濃厚，但對電腦作為學習工具卻充滿好奇。本節課就是充分發揮電腦和網絡的魅力，讓學生把對本次活動的理解和宣傳設想轉化為文字、圖畫。在這個過程中，學生的形象直觀思維優先于語言的發展，而口頭語言的發展又優先于書面語言的發展。

教學目標：

1.能根據本次活動主題進行圖文設計適合本班特色的方案。

2.培養學生利用網絡搜集信息和處理信息的能力，以及利用網絡進行寫作和學習交流的能力。

3.培養學生動手操作能力和運用知識解決實際問題的能力，滲透美育和創新教育。

教學流程：

根據教材、教學對象和教學目標，本課教學流程如下：

課前準備：

教師學習和了解一些美術設計的相關知識；學生搜索網絡上班級墻報設計的成功案例，了解別人在設計時考慮了哪些因素，然后根據本班讀書活動開展的實際情況和特點進行構思。

媒體運用：

1.課前運用網絡資源進行資料搜索。

2.學生進行繪寫設計，利用word進行寫話練習，把自己設計的內容介紹給同學。

3.發送電子郵件推薦自己的設計圖案和方案。

教學過程：（略）

課后反思：

1.教學觀念及方式突破傳統，適時創新

新課程改革的實施，特別是在信息技術有利支撐下的語文課堂，越來越呈現出生機，煥發出活力。這節課是基于網絡條件下的一節作文課，學生學習方式新，學習內容新，營造了很好的學習氛圍。教學內容來自學生生活，學生有參與的濃厚興趣。在教學過程中，注重教師和學生網絡信息交流的互動性，實現了師生互動。在學生學習方式上改變單純的接受式的方法，建立和形成了旨在充分調動、發揮學生主體性的學習方式，注重培養學生交流的能力，鼓勵學生欣賞他人，給予他人好的建議。

2.配套課件設計精煉，目的性強

配套課件設計得精煉，為學生的學習指明方向，體現了教師的指導地位。特別是2個資料庫的內容不花哨，容量恰好，給學生自主發展提供了資源空間與環境空間。在整個教學活動中，敘述經歷了幾個相互銜接的環節，建立在層層遞進的過程中，能相對準確、清楚地用通順、連貫、優美的語言表達他們的所思所想，并利用網絡把文字、圖畫記錄下來。

3.充分發揮學生的主體作用

在教學中，教師能解放學生，通過網絡分享資料、交流等方法，引導學生動腦、動口，學生不但學習到有關設計方面的知識，而且培養了利用計算機設計和寫作的能力。教師在教學過程中始終是學生學習的組織者、引導者和參與者。

4.有效利用評價的激勵性

在教學過程的“交流園地”環節中，教師運用網絡的互動性，進行教師評、學生自評與互評等評價。學生在評價中學會了設計，學會了交流，學會了欣賞，學會了思考，從而激發了習作欲望和熱情，有效地提高了寫作水平。

5.出現的問題及改進措施

在學生的設計中，發現有些圖文結構不夠和諧，因此教學中可增加“設計要有實用性”這一要求。此外，在設計方案中，學生的語言雖然條理性很強，但缺少“為什么這樣設計”的理由。為此，在學生動手之前要增加一個要求，即“說清楚你這樣設計的理由”，這樣就可以避免出現前面的問題。

（責任編輯 付淑霞）