幼兒科學教育導入方式新探

關靜麗

[內容摘要]導入是幼兒科學教育中的第一環節，也是教師留給幼兒的第一印象。目前理論界對幼兒科學教育中導入方式的研究還相對匱乏，教師在導入實踐中也存在一些問題，本文結合案例對導入方式的運用提出了一些操作性建議。

[關鍵詞]幼兒科學教育；導入方式；操作性建議

導，就是“示之道途”，亦即“引路”之意；入，就是進入學習之門。課堂導入是教學的一個重要環節，是在教學內容和活動開始時教師運用巧妙的方式集中學生的注意力，激發學生對知識的渴望和追求，引導學生進入學習狀態的方式。

然而，在幼兒科學教育實踐中，一些教師往往過分將精力集中在科學知識的講授和幼兒能否理解、學會所教內容上，而不太重視教學中“導入”這一環節。他們認為導入浪費課堂時間，操作不好還易引起課堂混亂。相當一部分教師感到組織科學活動費時、費力且效果欠佳，對導入方式的設計、內容的選擇等問題缺乏思考和實踐，對此筆者結合案例提出幾點操作性建議。

一、利用多媒體獲得經驗

在科學教育中，教師常遇到的一個難題就是幼兒對教師傳授的內容缺乏了解，缺乏親身感知，或幼兒此前對教師要講授的內容有所了解和體驗，但由于幼兒認知水平的局限導致遺忘現象的發生。針對這種情況，教師在導入時可以通過投影、電腦動畫等多媒體手段，喚起幼兒模糊的記憶或者獲得不易親身感知或接觸的經驗，并將不能感知的事物放大、再現、模擬演示有關重要的過程，使科學知識淺顯易懂。

如大班科學活動《認識江、河、湖、海》中，由于幼兒所在地只有江和人工湖，沒有小河和大海，幼兒年齡尚小，多數沒有去過海邊，少數去過海濱城市的幼兒也因認知水平的局限性，很難清楚回憶出大海的樣子，因此這一教學活動對于幼兒來說有一定難度。若只憑教師口頭描述江、河、湖、海的特征，必然枯燥乏味，引不起幼兒的興趣，教學效果也不會很好。利用多媒體技術就可以在一定程度上避免這些情況。教師利用多媒體將江、河、湖、海的景觀視頻以最直觀的形式呈現給幼兒，幼兒看到江是滾滾流淌的、河是蜿蜒曲折的、湖是碧綠平靜的、海是波瀾壯闊的，看到人們在湖上泛舟、在河畔垂釣、在海上沖浪……同時配上教師貼切優美的講解，使幼兒在幾分鐘之內感受到了江、河、湖、海的明顯特征，豐富了幼兒的感性經驗。隨后再進入下一環節的教學，介紹江河湖海的形態特征，效果非常好。

將多媒體技術作為導入方式符合3—6歲幼兒的認知水平和思維特點。由于幼兒認知水平較低，思維具有直觀性、具體性的特點，難以理解復雜抽象的事物。而多媒體課件的運用能夠化抽象為具體，化復雜為容易，以最直觀的形式把所教內容呈現給幼兒，其生動形象性使幼兒易于接受，突破了幼兒因生活經驗不足而導致的教學難點，從而提高教學效率。

二、利用戶外活動發現問題

在科學教育中，教師反映還有一類難題：很多內容都是幼兒身邊看得見、摸得著、感受過、經歷過的事物，但幼兒還是興致不高，對教師導入反映冷淡，導致教學效果欠佳。在涉及這種內容時，將“戶外活動”作為導入方式就是一個非常好的辦法，這順應了幼兒喜動不喜靜，喜歡在戶外活動多過室內學習的天性，并且在戶外活動中，幼兒親自發現的問題會使他們更有興趣，更認真地探索學習。但是，幼兒戶外活動中問題的發現離不開教師精心的引導。

如幼兒園大班科學活動《樹木是怎么樣過冬的》中，根據教學要求，非常適宜戶外教學。教師可以帶幼兒到戶外，在幼兒玩得很開心的時候寓教于樂。

首先，教師請幼兒采集各種不同的樹葉，很快幼兒就采集好了樹葉回來，教師讓幼兒說說這些樹葉有什么不同，他們是什么顏色的？很快就有幼兒回答說：楊樹、柳樹的樹葉是黃色的，楓樹的是紅色的，松樹的是綠色的。教師再問：他們是什么形狀的？幼兒看著自己手里的葉子回答說：有的是圓圓的，有的是細細的，有的是尖尖的。在表揚了幼兒觀察得非常仔細后，再請幼兒深入觀察究竟哪一種樹下面的落葉更多。經過觀察，幼兒得出了結論：長滿黃色樹葉的樹落葉最多，而長著綠色樹葉的樹落葉最少。

接下來，回到班里，趁著幼兒興趣正濃，教師順勢向幼兒提出問題：為什么有的樹在秋天會落葉，而有的樹則不會落葉呢？因為幼兒在剛才的戶外活動中也發現了這一現象，所以對這個問題非常感興趣，他們都聚精會神地聽教師揭曉答案。這樣，原本很難的問題在戶外活動中變得簡單了，戶外活動拉近了書本與幼兒生活的距離，尊重了幼兒好玩好動的天性，引起了他們的興趣，同時又在教師的引導下發現了藏在自然現象中的問題，預知了將要學習的內容。更為可貴的是幼兒在親自觀察、探索、發現中獲得了學習的樂趣和初步的科學思維。

三、親自動手實驗激發興趣

幼兒科學教育中常常會涉及到一些探究性學習。在探究性學習過程中，一些教師往往比較注重自己的操作演示和講解說明，致使探究性學習變成了傳授式學習，幼兒毫無探究的興趣和樂趣。為改變這種情況，教師可以讓幼兒參與到動手實驗中去。事實上，幼兒自己做出來的科學比教師講給他們的科學更容易讓幼兒理解和記住，當他們發現問題時，教師作為合作者提供一些適當的工具和材料，讓他們試一試，看一看，玩一玩，滿足他們的探究欲望。

如幼兒園大班科學活動《變、變、變》中，為了讓幼兒理解一切事物都是在變化的，教師可采取實驗教學和多媒體教學相結合的方式，以最直觀的形式，最貼近幼兒生活的內容讓幼兒獲得感性認識。

活動一開始，教師就告訴幼兒現在他們都是小魔法師，教師今天要帶大家變魔術。此時，幼兒的興趣已經很高了，躍躍欲試的樣子。教師將全班幼兒分成若干小組，發給每小組一片煮熟的紫薯和一小杯牛奶，請幼兒將牛奶倒在紫薯上仔細觀察。很快，幼兒發現紫薯變成藍色，他們發出了驚訝的呼聲。緊接著，教師再給每小組一塊方糖，一杯溫水，請幼兒把糖放入水中并觀察，幼兒發現糖塊越來越小，最后徹底消失了，教室里又是一片驚呼。隨后，教師請幼兒觀看大屏幕，通過多媒體動畫教學，有形有聲、有靜有動、真實細致地展現了事物（月亮陰晴圓缺、小蝌蚪變成青蛙）的演變過程，使幼兒直觀地看到事物的變化。教師還充分讓幼兒舉出“變”與“不變”的例子，通過正反論證，讓幼兒自然得出“一切都在變化”的結論。

這個科學活動是以幼兒動手實驗為導入方式，以幼兒興趣為先導，以教師的引導為依托，充分尊重了幼兒的主體性和主動性，同時又極具趣味性和啟發性。由于幼兒的年齡特點和幼兒階段學習的非強制性，他們的探究活動是由自身的好奇心和興趣直接驅動的，實驗中的奇妙變化極大地激發了幼兒的好奇心，調動了他們學習的主動性，鍛煉了他們的動手能力，同時還向幼兒滲透了“實驗—觀察—發現—驗證—結論”的科學思維。

四、利用隨機情景及時導入

實踐中很多教師喜歡按部就班地依據教材組織科學活動，使得導入缺乏了鮮活性導致效果不理想。其實，生活中處處是科學，幼兒對周圍世界的好奇和疑問無時無刻不在，我們對幼兒進行科學教育可以更多地在日常生活中隨機生成，隨時隨地進行。生活中，幼兒遇到的偶發事件比比皆是：天色突變、驟然降雨、家中偶然停水停電等等，這些都有可能成為幼兒關注的焦點，將這種關注轉化對他們進行科學教育的導入是行之有效的方式。

例如，幼兒正在聽故事，教室里走進兩位師傅修電燈。見幼兒的目光全被電工師傅吸引了，教師便干脆停下來，讓幼兒觀察師傅修電燈。不一會兒，電燈修好了，幼兒們情不自禁地拍手鼓掌。接著，有幼兒舉起小手：“老師，為什么別的燈沒有壞，這個燈會壞呢？”教師讓幼兒自己思考，有的說因為那個燈管質量不好，有的說里面的電線斷了，有的說是因為燈用久了就會壞，還有的猜測是因為電沒有“流”到那個燈管里面去……接下來，教師又請電工師傅分析了燈管不發亮的原因，還找來小電池、小燈泡、電線給幼兒演示小燈泡發亮的小實驗，幼兒們表現出極大的興趣與熱情，他們與電工師傅一起探討了許多關于“電”的問題。

這個科學活動沒有精心設計，但誰能否認這不是一次成功的科學教育呢？教師靈活利用了隨機生成的情景——師傅來修電燈，在發現幼兒對此很感興趣后沒有繼續原來的教學內容，而是把這一情景當作科學教育的導入，順應了幼兒對此的興趣，激發了幼兒的探究熱情并取得了良好的效果。

總之，教學有法，但無定法。在幼兒科學教育的導入環節中，沒有固定的模式，更沒有萬能的方法。實踐中，教師可根據不同的教學內容、校園條件、區域條件，立足幼兒的年齡特點和認知水平，設計不同的導入方式，做到隨機應變，靈活運用，以求達到最佳的導入效果，為提高幼兒的科學興趣，培養幼兒的科學思維奠定基礎。

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（責任編輯 付淑霞）