體育分組教學方法的研究

張義江

分組教學是體育教學中常見的一種教學方法。但如何正確使用此方法開展體育教學，使體育課堂變得豐富多彩，達到預期的教學目的，卻并不容易。筆者根據自身教學實踐，對分組教學方法進行了認真的研究，現總結如下，以期與同行分享。

一、分組教學的含義

在課堂教學中，按學生體質的不同來分組，這也就是平時大家所說的分組教學。這種教學方法適用于大班額、器械少的學校。

二、按課程內容的不同重新調整小組成員

想要較好地運用體育分組教學法，必須要很好地了解學生，既要了解學生的心理、生理特點，又要了解學生對體育各項技能的掌握情況。如男生對籃球、足球等體育運動項目較喜愛，所以在課余時間就會多參加這方面的活動，因此對該項目技術的掌握要比女生快些，而在跳繩、健身操、呼啦圈等項目上，女生又有可能比男生強。所以，在每節新授課之前，經過平時的了解及課前的調查，我都會把有特長的學生不同程度地分到其他組去，也就是對原小組作適當調整。如在足球沿弧線這節課上，小旭、小明這兩位同學在足球上比較突出，所以我把他們分到了不同小組，協助小組長幫助其他同學。而在同節課中，對足球不感興趣的女生，我則安排她們進行自編跳繩練習，同樣把有這方面特長的小飛、小楠分到不同小組。結果表明，這種適當的調整，對有特長的學生是一種鍛煉，也是給他們一個機會，更重要的是讓其他學生看到只要在體育活動中有特長，都會有自己展示的舞臺，這對樹立學生的自信心，激發他們的學習興趣有很大好處。

通過根據課時內容不同而調整小組成員的方法，讓我發現了很多學生的閃光點及特長，如小楠、小婧從小就參加拉丁舞學習班，小怡等同學加過跆拳道的學習……而有特長的學生都積極地向我建議能多在體育課中加入一些相關的內容，以期能把他們學過的知識運用到幫助到其他同學上。從這一點也使我進一步認識到：教師是課堂的組織者，而不是課堂的統治者。

三、引進競爭機制，培養學生的競爭意識

通過分組教學，我發現學生再上體育課時不散漫了，主要原因是每個小組都不想落到別的小組后面，特別是在課堂中，各小組都在比著練習。記得在上“前滾翻”這節課時，各小組長除了幫助自己組員外，還到別的小組去詢問他們做了多少次，回來后告訴自己組員其他小組的練習情況，很怕自己組被別人超過。當小組成員完成了學習任務后，他們又自發地組織了一次比賽，我則被邀請做評委。這些都是各小組長自發完成的，從始至終，我只做了一次示范講解，其余時間在各小組間巡回指導，教學內容全部由學生獨立完成。另外，每周除了完成《大綱》要求的教學內容外，我會把另外一節體育課完全放手給學生，而我則真正地做了“旁聽生”，但對這節課我的要求是：每個小組必須要把本節課的活動內容在下課前展示給其他小組看，看哪一組做得更好。這樣的課從我做分組實驗第一階段后一直堅持“送”給學生，受到了學生歡迎。課的內容不同，但每個小組都精彩紛呈，因為他們想把自己組帶得更好，他們要展示給同學們最好的一面。這樣的課，不僅學生們喜歡，其實我更喜歡，因為在這里能看到孩子們的成長，我所做的只是為孩子們搭建一個展示他們特長的平臺，而平臺的擁有者則是他們自己！

四、平行推進，整體提高體育教學質量

體育分組教學這種方法正逐步走向成熟。為了更好地研究這種方法，我在研究初始，設立了實驗班與非實驗班。在實驗班教學取得成功的基礎上，我把這種教學方法運用到了其他非實驗班，均受到學生的歡迎。現在的體育課一改以前那種單純教師講授示范、學生練習的方式，除必要的講解外，我多數時間是在組織紀律，適當解決學生遇到的“難題”，甚至有時我也會站到隊伍里充當一名學生。通過分組教學，學生愛運動了，他們的身體素質得到了大幅度提高。

總之，正確運用分組教學的方法，必將會使體育課堂走入一個全新的教學模式，真正做到以學生為主體，充分發揮學生的主動性與積極性，使學生能自主學習、合作學習、互助學習，從而達到提高學生各項素質，使學生健康發展這一目的。在今后的教學中，我會進一步研究這一教學方法，并把它推廣到同行中去，讓體育課堂變成學生充分展示自己、提高身體素質的舞臺！

（責任編輯 付淑霞）