淺談快樂(lè)閱讀教學(xué)

李憲文

在閱讀教學(xué)中，一些教師為了應(yīng)付考試，注重知識(shí)積累忽視整體感悟，注重課本教學(xué)忽視課外讀書(shū)，注重精讀講解忽視泛讀積累，最終淡化了學(xué)生對(duì)文本的理解，挫傷了學(xué)生的閱讀興趣，使閱讀成為負(fù)擔(dān)和痛苦，學(xué)生“以讀為苦，覺(jué)得讀書(shū)很累”的問(wèn)題比較突出，不能讀、不會(huì)讀、不想讀的現(xiàn)象困擾著閱讀教學(xué)的發(fā)展。《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，享受審美樂(lè)趣；要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，教師不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考。”從根本上講，閱讀應(yīng)當(dāng)是快樂(lè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在閱讀中有積累的快樂(lè)，閱讀中也有思考的快樂(lè)，閱讀中更有發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。所以，一切閱讀都應(yīng)在一種快樂(lè)、無(wú)束縛的環(huán)境中輕松進(jìn)行。

筆者在多年的語(yǔ)文教學(xué)中積極探索快樂(lè)閱讀教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果。下面就簡(jiǎn)單談一談對(duì)快樂(lè)閱讀的一些認(rèn)識(shí)和做法。

一、快樂(lè)閱讀基本理念

快樂(lè)閱讀是一種以閱讀興趣為基礎(chǔ)，以快樂(lè)合作為基本動(dòng)力，以小組閱讀為基本學(xué)習(xí)形式，以形成學(xué)生良好的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣為根本目標(biāo)，以提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)為宗旨的閱讀方式。

二、快樂(lè)閱讀教學(xué)方法

根據(jù)快樂(lè)閱讀教學(xué)的理念和學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，我采用六步教學(xué)法，即情景激趣——目標(biāo)引領(lǐng)——分工合作——快樂(lè)體驗(yàn)——交流探究——想象拓展、建構(gòu)生成。

1.情景激趣

情景激趣可以營(yíng)造良好的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，吸引學(xué)生進(jìn)入到閱讀情境之中。情景包括原生活情景、移用情景、改制情景、自創(chuàng)情景等。其中創(chuàng)設(shè)原生活情景是個(gè)性化閱讀課堂教學(xué)中常采用的激趣方式。情景的創(chuàng)設(shè)及篩選要具有誘發(fā)力、穿透力和可再生的張力，唯有這樣的情景引入才能在課堂教學(xué)中牢牢吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.目標(biāo)引領(lǐng)

快樂(lè)閱讀教學(xué)中要以目標(biāo)為引領(lǐng)。要重視學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，忽視應(yīng)試閱讀；重視整體感悟，忽視片面閱讀；重視閱讀量的積累，忽視閱讀的講解分析；重視閱讀創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，忽視閱讀操作技能的訓(xùn)練。在這種目標(biāo)引領(lǐng)下的閱讀教學(xué)，學(xué)生不是以讀為苦、以讀為累，而是在閱讀中快樂(lè)合作，快樂(lè)發(fā)現(xiàn)，快樂(lè)積累，快樂(lè)體驗(yàn)。

3.分工合作

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組，一般四人一組，在同組內(nèi)按學(xué)生知識(shí)水平的差異將其分為1號(hào)、2號(hào)、3號(hào)、4號(hào)，然后由組長(zhǎng)（1號(hào)）給不同程度的學(xué)生分配不同的閱讀任務(wù)，各成員按任務(wù)目標(biāo)進(jìn)行閱讀，積累所需要的知識(shí)。這種閱讀從形式上分散了繁重的閱讀任務(wù)，降低了閱讀的難度，增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)了學(xué)生間的合作交流，提高了學(xué)習(xí)效率。

4.快樂(lè)體驗(yàn)

在情景激趣的基礎(chǔ)上，學(xué)生便興趣盎然地鉆進(jìn)文本世界，充分感知文本、體驗(yàn)文本，與作者展開(kāi)對(duì)話(huà)交流。走進(jìn)文本也是另一種形式的走進(jìn)生活、體驗(yàn)生活，學(xué)生們?cè)诟兄w驗(yàn)中快樂(lè)地閱讀，在快樂(lè)閱讀中受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，形成自己的精神世界。此時(shí)此境的感知體驗(yàn)才是真正意義上的快樂(lè)體驗(yàn)。

5.交流探究

在快樂(lè)閱讀中，對(duì)話(huà)可以增進(jìn)師生、生生間的互動(dòng)，彰顯學(xué)生的個(gè)性。學(xué)生從快樂(lè)體驗(yàn)中獲得收獲后，可以通過(guò)對(duì)話(huà)充分溝通交流。在快樂(lè)體驗(yàn)中產(chǎn)生的疑問(wèn)和想法，可以提出并展開(kāi)討論，讓孩子們不同個(gè)性和認(rèn)知進(jìn)行碰撞，在碰撞中能夠閃現(xiàn)智慧的火花，產(chǎn)生奇思異想。因此，在快樂(lè)閱讀的課堂上，對(duì)話(huà)探究的過(guò)程也是學(xué)生展開(kāi)深入閱讀的過(guò)程，是學(xué)生體驗(yàn)閱讀快樂(lè)的有效途徑之一。

6.想象拓展、建構(gòu)生成

快樂(lè)閱讀經(jīng)過(guò)“情景激趣”“目標(biāo)引領(lǐng)”“分工合作”“快樂(lè)體驗(yàn)”“交流探究”幾個(gè)環(huán)節(jié)后，便進(jìn)入了“想象拓展、建構(gòu)生成”環(huán)節(jié)。一個(gè)合作閱讀活動(dòng)的結(jié)束并不意味著閱讀思維的終結(jié)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用閱讀思維的“慣性”，進(jìn)行想象拓展，對(duì)文本進(jìn)行“補(bǔ)白”，也就是寫(xiě)一寫(xiě)對(duì)文本的感受或者續(xù)寫(xiě)文本。例如，在《賣(mài)火柴的小女孩》一課中，可以讓學(xué)生想象小女孩跟奶奶到天堂后的生活，是幸福還是痛苦，寫(xiě)出自己的感受。這樣的文本拓展，有助于充實(shí)課文內(nèi)容，讓學(xué)生更好地理解課文的中心思想，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和表達(dá)能力。想象拓展的過(guò)程是對(duì)文本的延伸，是閱讀體驗(yàn)的升華，也是建構(gòu)出的新的生成。

總之，在快樂(lè)閱讀中，學(xué)生以閱讀興趣為基礎(chǔ)，以目標(biāo)為引領(lǐng)，以快樂(lè)合作為基本動(dòng)力，做到了自主閱讀、快樂(lè)閱讀，激發(fā)了良好的閱讀興趣，養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)了語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高，為學(xué)生的終身發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯 趙永玲）