高中物理教學中學生問題意識培養探究

孫佳兵

摘 ?要：在新課程背景下，高中物理教學更加重視學生探究性思維的培養，將教學重點放在學生創新能力的開發上，而探究和創新都需要學生能夠對學習重點提出問題。在物理教師的引導下，學生會對學習重點內容進行更加細致的觀察和思考，顯著地提高高中物理教學質量，讓學生獲得更加良好的教學體驗，促使學生積極、主動地投入到高中物理課堂教學中。

關鍵詞：高中物理;學生問題意識;培養探究

引言

物理是高中階段一門重要的學科，也是一門邏輯性較強的科學。在物理課堂教學中，教師要特別注意培養學生的物理問題意識，幫助學生掌握思考問題和解決問題的獨立能力，這樣才能提高學生的物理核心素養。在物理課堂教學中，教師必須要運用自身的教學經驗，充分結合課堂教學內容，激發學生的學習興趣，幫助學生創造善于思考、善于學習的課堂環境，鼓勵學生自由表達心中的疑問，找出解決問題的正確方法，全面提高課程改革背景下學生的物理學習能力。

一、導入問題，創造良好的提問環境

在高中物理教學中培養學生問題意識，首先教師要為學生創造良好的提問環境，幫助問題的導入和開發，只有讓學生作為學習對象內心充滿了對問題的好奇感，才能培養強烈的自主學習意識，提高獨立思考的能力和水平。為了實現這一目標，高中物理教師必須要采取多種類型的教學方式相互配合，打破傳統物理教學課堂僵化的思維模式，讓問題的導入環節更加細致。在課堂導入問題之前，教師本身首先要對本章知識熟悉掌握，找出本章知識的重點和難點，圍繞著教學大綱和教學任務，提出具有實用價值且學生能感興趣的重點問題，之后才能讓學生通過自己的獨立思考，收獲完整的問題解決的過程。比如在高中學習物理“自由落體運動”相關知識時，教師可以在新課導入環節運用實驗教學的方法，利用小鋼球和紙團作為實驗道具，為每一個學生創造實踐的機會。之后，教師可以向學生提出問題：“同學們，利用你們手中的實驗道具，物體在自然下落的過程中哪一個最先著地？”引導學生對實驗現象進行觀察和記錄，實驗結束之后，學生在腦海中就會自然地浮現出問題：為什么看似重量很輕的紙團會和看起來很重的小鋼球同時落地呢？這種現象說明了一個什么樣的物理原理？如果在實驗道具的基礎之上增加重量，實驗結果是否會產生變化？如果把紙團換成紙片，實驗結果會有變化嗎？采取實驗教學法的方式，學生可以層次分明地拓展物理思維，根據基礎的物理實驗引發更深層次的學習討論，讓學生能夠有足夠的空間獨立地思考問題，順利地進行到下一個學習階段。

二、聯系生活，創設問題情境，培養問題意識

知識來源于生活，二者之間有著密不可分關聯性，因而教師在對高中階段的學生開展物理課堂教學活動時，亦可以選擇生活中比較常見的與學生比較關注物理事件、物理現象加以講解，借助于問題情境的創設，促使學生對常見物理事件、物理現象有所正確認知，避免似懂非懂情況發生。生活中常見物理事件以及物理現象中所具備的物理知識，學生認知學習之后，可以增強其生活實踐能力，繼而推動學生學習水平與生活能力得到全面發展。此類生活事件以及現象包括有停放不動的物體是否存在有滑動摩擦力？而運動中的事物又是否存在有靜摩擦力？教師可以結合生活中的常見現象對學生進行物理知識引導教學，促使學生產生探究欲，繼而學生于課后進行情景實驗，便可以得知正確答案，使得其之前在此方面存在疑惑得以解決。物理知識與現實生活相結合，可以促使學生學有所用、學以致用，既培養了學生的問題意識，又可以提升學生的生活實踐能力此外，還應該注重學生生活學習中的問題，通過討論加工成問題情境。

三、創設寬松、民主的氣氛，讓學生敢于提問

高中物理教學中，教師還應該給學生創建寬松、民主的課堂氣氛，讓學生敢于提問。在以往的教學過程中，教師通常在學生面前呈現出來的形象都非常嚴肅，導致學生在學習的過程中會感受到無形的壓力，這種壓迫感會讓學生在遇到不懂的問題時不敢提問，對學生的問題意識培養非常不利。針對這種情況，就要求教師要做出轉變，要采取有效的手段來為學生創設民主、寬松的課堂氣氛，尊重學生，給學生更多的話語權，并鼓勵學生來積極表達自己的想法和觀點。當學生回答錯誤之后，教師不能急于否定和批評學生，而是要在鼓勵的基礎上進行引導，幫助學生及時糾正錯誤的思維。總之，教師要給予學生更多的鼓勵、寬容和信任，讓學生在物理課堂上敢于表達自己。

四、教會正確提問方法，使學生有問的能力

要培養問題意識，必須讓學生會問問題。“授人以魚不如授人以漁”，在教學過程中，教師不能僅僅向學生“提供”問題，更應教給學生提問的方法和技巧，指導他們多角度、多方位、多層次地質疑，以培養創新意識，促使其得法善問。例如，物理中很多概念、規律、現象都是具有可比性的，所以教學中經常使用對比法去辨析兩種或多種物理概念、規律、現象之間有何相同和不同。如電場與重力場對比，一對相互作用力與一對平衡力對比，洛倫茲力與安培力對比，左手定則與右手定則對比，動能定理與機械能守恒定律對比等。通過這樣的對比學習，引導學生從對比關系上發問，既有助于溫故知新，又能培養知識遷移的能力。

結束語

綜上所述，高中物理教學中學生問題意識的培養需要導入問題，創造良好的提問環境，鼓勵學生積極提問，理論聯系實際，通過對學生問題意識的培養全面提高高中物理教學效率。

參考文獻：

[1]倪運華.高中物理教學中學生問題意識的培養策略[J].數理化解題研究，2020（30）：57-58.

[2]徐養舉，徐藹麗.高中物理問題解決式課堂教學中學生問題意識的培養[J].試題與研究，2020（14）：8.

[3]程煥平.淺談高中物理教學中學生問題意識的培養[J].高考，2018（35）：132.