多媒體——習作教學的一道亮麗風景

陳健

[內容摘要]作文是學生對字、詞、句、篇的綜合運用，是他們思想水平和文字表達能力的具體體現。在教學中，我通過電教媒體的綜合運用，改變作文教學中呆板、平面的教學模式，使課堂教學豐富、新穎、多面、立體，收到了較好效果。

[關鍵詞]作文；多媒體；學生；習作

很多學生因為平時缺少生活經歷，又很少當生活的有心人，所以認為寫作文很難。如果每次習作都讓學生觀察后再寫，確實不太現實。我在作文指導中有目的地運用多媒體組合加強直觀教學，向學生提供與寫作有關的形、光、聲、色等感性材料，變無形為有形，變抽象為直觀，同時充分發揮多媒體的定格、重放等工具優勢，指導學生細致觀察，幫助他們展開想象和聯想，學生的習作水平有了很大提高。

一、利用多媒體的“定格”，指導寫具體細節

小學生年齡小，觀察事物不注意細節，多媒體顯示某一事物高速運動時一瞬間的靜止畫面，可以將一個長達幾年的緩慢變化過程濃縮為幾秒鐘，還可以把細微的東西放大成千上萬倍，又可以在復雜的畫面中抽取幾條有意義的線條制成特定的鏡頭。作文教學中可以利用多媒體這一優勢，對學生所需觀察的事物進行定格，讓學生更好地觀察每個細節，捕捉事物的瞬間變化，獲取有價值的信息，從而打開習作的思路。比如，教學《掰手腕》時，我在課堂上用錄像展示掰手腕比賽的全過程時，雖然學生嘰嘰喳喳地議論，興趣很濃，可是動筆寫出的作文很少有精彩的細節。怎樣讓學生寫出精彩的細節呢？于是，我重放錄像，選擇掰手腕中有代表性的鏡頭定格，引導學生認真地、反復地觀察。同學們看到自己在“掰手腕”中“拼命”的鏡頭，驕傲地說：“看，我最賣力了，身體都站起來了。”看到別人掰的樣子說：“看！他咬緊牙關，臉憋得通紅，連眉毛都豎起來了。”“不對，眉毛是擰起來了，好像也在使勁。”這些發自內心的語言正是我們渴望已久的人物的動作和神態的描寫，這樣寫出的文章才能生動具體，學生也在這個過程中提高了習作的水平。

二、利用多媒體的“重放”，指導寫清楚特點

觀察是記憶和思維的基礎。盡管在作文教學時我們可以組織學生實地觀察，但由于受時間、地點、觀察能力等諸多因素的影響，許多觀察往往不能進行得十分細致深入，以致學生對事物仍然缺少足夠的了解，寫起文章容易條理不清、內容空洞。多媒體在這方面能幫助學生回憶當時的情景，也能無限制地重放鏡頭，使事物在他們的頭腦里反復強化，通過多次看和聽，他們或多或少能敘述出大概。這時，教師再稍加點撥，就能輕松解決有關寫作順序的難題。比如，在教學《家鄉的果園》一課完成“范文引路”環節后，我對學生說：“為了明年的桃子成熟有更多的人來品嘗，我們到桃園觀賞觀賞，看看桃子有哪些地方惹人喜愛，好嗎？”接著，我播放多媒體課件，向學生展示桃園風景，學生一下子被吸引住了，個個目不轉睛地看著樹上和筐里的桃子，如臨其境，如聞其香，如嘗其味，情不自禁地小聲議論起來。有的學生說：“桃子成熟時，還未走進桃園，就聞到一陣甜香，讓人忍不住加快了腳步。”有的學生說：“一個個桃子掛在枝頭，有的躲在桃葉中，好像跟我們捉迷藏呢！”這樣的方式讓學生的視覺、聽覺等交替使用，很快抓住了事物的特點，寫作文時有話想說、有話可說、有話會說。

三、利用多媒體信息的“海量化”，指導寫生動形象

傳統作文教學中教師囿于課堂，經常向學生提供作文的固定模式，寫出的作文相差不多。隨著年級的升高，作文量增加，學生常常感到材料的貧乏。多媒體技術的引用突破了時空的限制，將感覺器官、思維觸角延伸到浩渺深邃的思維空間，從而達到化遠為近、化靜為動、化古為今的效果，給學生提供自由選擇的機會。他們可以依據自己的愛好和興趣“我手寫我口，我口表我心。”同時，多媒體有強大的功能，可以把許多圖片和文字復制到一起，在上課時隨時出示，幫助學生理解、選擇、運用，非常方便快捷。教師可以在上課前做好充分的準備——在多媒體課件里儲存足夠多要用的材料。

由于多媒體具有直觀性和共享性，使其在作文批改中有許多優勢。首先，多媒體技術可以在屏幕上展示學生的習作。學生看到自己的作文能被當成范文與人交流，心里會感到無比自豪和滿足，大大激發寫作的激情，迸發出智慧的火花，形成強烈的寫作意識。其次，教師可將批改的過程完整地展示給學生，教學生修改作文的一般方法。學生掌握方法后，或教師示范改，或師生評議作者改，或學生多人“接力”改等等，方式靈活。在修改中，無論是肯定作文的成功之處，還是糾正有代表性的錯誤，均能做到視聽結合，集體受益。學生在互相學習中既培養了自己的表達、分析、判斷能力，又養成了自己修改作文的習慣。

教師在教學中恰當地運用多媒體指導學生寫作文，能激發學生的習作興趣，優化指導過程，可以使學生觀察有對象、思維有憑借、表達有內容、作文有方法。可以說，多媒體輔助教學將聲、圖、視、聽融合，新穎而又直觀形象，成為習作教學中一道亮麗的風景。

（責任編輯 馮 璐）