“緘默知識”對學前浸入式英語教學的啟示

姚妍

摘要：緘默知識對幼兒在浸入式英語教學活動中有效學習、自主學習具有決定和支撐作用。充分挖掘緘默知識的內涵，對推動浸入式教學中的幼兒英語從“聽”到“說”的飛躍有重要的意義。本文從直接經驗、有效輸入、師幼主體性對話三個方面分析如何激活幼兒英語習得過程中的緘默知識體系，旨在探討學前浸入式英語教學的有效途徑。

關鍵詞：緘默知識；學前浸入式英語教學；直覺經驗；有效輸入；師幼主體性對話

中圖分類號：G613 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2013）09-0123-04

一、“緘默知識”和緘默語言知識

1958年，英國著名的哲學家波拉尼首次明確提出“緘默知識”（又稱“隱形知識”）的概念，即“不能系統表述”、“無法言明”的知識。其后，他又提出了著名的認識論命題——“我們能認知的比我們能表述的多”。

E.Bialystok是最早將“緘默知識”概念引入語言教學的學者之一。她提出的“策略模式”明確區分了明確的語言知識和緘默的語言知識：前者即意識到的語言形式知識，后者指憑直覺而達到的自動化的語言知識。她指出，自動的、不可分析的知識（緘默知識）是通用的一般形式，在這個形式里，我們知道很多東西。

“緘默知識”是學前浸入式英語教學的重要基石。首先，緘默知識是幼兒在浸入式教學活動中形成的知識主體。在浸入式英語環境中，幼兒通過自然的語言刺激，無意識地感知語感，形成語言能力，而非學習和記憶明確的語言知識（語音、語法、語詞）。其次，緘默知識是幼兒習得語言的關鍵機制。喬姆斯基的先天論認為，兒童大腦里有一種天生的“語言習得機制”（即緘默知識），使得兒童在不具備發達的邏輯推理思維能力、未接受任何官能訓練的時候就“自動”地掌握了語言規則，從而促進語言的產生。第三，緘默認知模式是幼兒渡過語言“沉默期”的重要途徑。克拉申認為，在語言習得過程中，當輸入到一定程度時，幼兒頭腦中會形成潛意識（緘默知識），并利用緘默認知模式、憑借特定情境和實踐喚醒大腦中潛在的語言信息，成功習得語言能力，實現語言的輸出。該過程恰恰印證了緘默知識的在幼兒語言“沉默期”的先決性作用。

二、“緘默知識”對學前浸入式英語教學的啟示〖HS）〗

浸入式英語教學以習得論為理論基礎，要求教師在教學過程中盡量避免有意識“教”英語的做法，盡可能創設自然的英語語言環境。這一教學模式強調讓幼兒感受英語和語言的“自我生成”。在學習過程中，幼兒通過緘默地感受、模仿、自我直覺和理解，逐漸形成英語思維的習慣。盡管這些緘默知識是隱性、不明確、不完善的，具有鮮明的個體差異性，但對幼兒在浸入式英語活動中有效學習、自主學習具有決定和支撐作用。從“如何激活幼兒緘默知識體系”這一角度出發看待學前浸入式英語教學的有效實施，我們可以得到以下啟示：

（一）建立直覺經驗，幫助幼兒積累語言的緘默知識

1.提供直接認知，形成直接英語思維。浸入式英語教育活動是以英語組織的適宜幼兒發展的多內容、多形式的活動，教師用英語引導幼兒認識事物，而不是教英語。因此，當看到一個新事物、引出一個新概念時，教師應出示直觀的實物、圖片，直接用英語命名“This is……”，或通過肢體動作、表情等直觀手段配以直接的英語介紹，將事物和英語聯系起來，幫助幼兒建立直接的英語認知模式。相反，以機械重復單詞“Book. Book…follow me，Book.”或欲啟發地問“What is this？”都是不可取的，前者只是讓幼兒刻板地記憶單詞，而不是在認識事物，后者無形中會強化幼兒的漢語反應，影響幼兒英語概念的直接建立和英語思維的直接形成。直接認知較自然地達到了英語教學中從“知”到“行”的轉變，使幼兒在直觀表象的刺激下獲得語言的緘默知識，有助于直接的英語反應和英語思維的形成，大大提高了語言的發展速度。

2.創設情景，促進緘默知識的主動建構。建構主義的基本觀點認為，在學習過程中，學習者不是被動接受外在的信息，而是在特定的情景下主動建構知識。緘默知識的情景依附性也啟示我們，情景以整體的方式作用于幼兒，幼兒通過對情景的直覺把握和領悟而激活其交際策略，積累了緘默知識，從而準確理解和內化英語語言和運用的規則。因此，在浸入式英語教學過程中，教師應為幼兒提供最自然、最豐富、最充分、最積極的的語言環境，讓情景喚醒幼兒的主動思維，促進幼兒緘默知識的主動建構。首先，借助直觀情景，引起幼兒的有意注意。如對抽象的句子“Just a minute.”有位教師的做法值得我們學習。“Look， whats the time？”她首先出示沒有指針的鐘面問幼兒，正當幼兒感到納悶時，老師說：“Oh， sorry. Just a minute.”然后將指針裝上。后來放錄音帶時，她故意倒了幾次帶子，每倒一次便說：“Oh， sorry. Just a minute.”在真實的語境中，幼兒很快明白了“Just a minute.”的意思。其次，創設活動情境，促進幼兒有意義的語言習得。教師要把情景活動作為教學的重要組成部分，針對教材內容、交際主題有目的、有計劃地設置盡可能自然、仿真、貼近幼兒生活的情景，教師還可以以情景中人物的身份和幼兒展開對話，讓幼兒在情景活動中感受語言、理解語言和運用語言。這樣，當幼兒在生活中遇到相同或相似情景時，個體零散的緘默知識就會在實踐中不斷被強化并自然地積累起來，甚至自主地發揮作用，推動幼兒在一定情景下語言的運用。

（二）提供大量有效輸入，豐富幼兒的緘默知識體系

學習語言的前提就是要有足夠的輸入量，即浸入式英語教學的高濃度原則。那么，是不是所有的語言輸入都有效呢？克拉申的“輸入假設”要求為學習者提供大量“理解性輸入”，即“稍超出學生現有水平的語言輸入”。心理學家維果茨基的“最近發展區”理論指出，語言教學的內容應在學生的最近發展區內，并有助于激發與形成尚未存在的心智和技能。

結合上述理論，筆者認為學前浸入式英語教學中有效輸入除了要高濃度外，還應具備三個特征：一是語言材料的最近發展性，即幼兒所接觸到的語言材料要略高于其當前的實際語言水平、狀態。二是語言材料的適時性，它要求教師要根據幼兒的需要、興趣，選擇與幼兒生活經驗密切相關的內容進行語言輸入。三是語言材料的真實性，它要求教師輸入的語言準確、地道、規范。

提高英語有效輸入有三個途徑：

1.提供最近發展性的語言輸入。這里的最近發展性語言輸入，是一種將促使浸入式教學中的幼兒從“聽”到“說”轉變的載體，而不是要幼兒能全部理解、掌握的語言信息。那么，如何使這個載體既能被幼兒有效地接收，又能促進其新的語言知識的習得，并向新的語言狀態跨越呢？

第一，表達直觀清晰，避免繁復冗長。由于幼兒英語聽力、理解的能力有限，在浸入式教學中，教師的語言應直觀明了，指令要清晰明確，避免錯綜復雜的表達，既不利于幼兒理解，也會打擊其學習的興趣，影響課堂的實施和教學效果。舉個例子：在一次活動中，教師對幼兒發出這樣的指令：“You just stand up. Dont take your chairs. Take one tray in front of you and then take a little clay. Then make your fruit. After that， take your fruit and sit in your seat.”結果幼兒一臉茫然。其實教師是想讓幼兒離開自己的座位去到美工區進行手工操作。清晰正確的指導語應該是這樣：“Ok， boys and girls， get out of your seat and walk to the working area. Well make some fruits with plasticine there.”（同時指給幼兒看什么是“plasticine”）“First， put a tray in front of you.”（邊說邊示范，觀察幼兒是否明白并跟上）“Second，please take some plasticine. Third….”分步驟提出要求有利于幼兒聽力理解，且教師在每個指令發出后進行不斷確認，看幼兒是否明白，可保證活動的順利開展。

第二，語言選擇傾向主題型、角色型、反饋型、情意型言語。主題型言語即討論跟教學活動主體有關的言語，如在以“小老鼠和大木桶”為主題的教學活動中，教師引導幼兒討論小老鼠為什么不高興時所用的言語，這一傾向型的言語緊扣主題，更能吸引幼兒注意力，也保持了教學活動信息鏈的完整性。角色型言語是指在“情境化”的浸入式教學中，教師用故事中人物的口氣與幼兒進行對話，這種言語具有很強的真實性，更加生活化，深受幼兒喜愛，也易于幼兒接受和理解。反饋型言語是指在教學活動中，教師用于肯定或糾正幼兒言語中錯誤的語言，這類型的言語促進師幼的良性互動，增強了教師對幼兒有意注意，使幼兒的輸出及時得到反饋，有利于增強幼兒輸出的欲望。情意型言語即教師對幼兒表達情緒情感的言語，如“Youre a good girl./You did a good job.”等。實踐證明，對這類言語幼兒的反應最直接、最明顯，因為這樣的言語使幼兒得到情感上的滿足，在不知不覺中增強了對語言接收的注意力。

第三，語言運用要豐富。教師在教學中要以最積極的方式進行英語表達，釋放出的英語信息量要多，詞語要多換、句型要多變；不要低估幼兒的潛力，因為擔心他們沒有能力接受復雜內容而畏首畏尾，這樣反而會降低語言對幼兒的刺激強度，使幼兒的語言發展受到局限。只要善于利用多形式和各種資源，多重復、多呈現，并與幼兒的生活經驗相聯系，幼兒就能掌握，這里的多重復是指遇到同一情景時的循環使用，而非機械的重復。相關研究顯示，有意識地使用復雜語法和復合句的教師可使幼兒獲得更多的語言知識。

2.把握恰當的語言輸入機會。就語言輸入而言，學習者不是被動地接收信息刺激，而是主動地建構意義。克拉申說：“最好的方法是在低焦慮狀態下運用‘可理解的輸入，這種輸入應包括學習者真正想聽到的東西。”因此，在浸入式英語教學中，教師應及時捕捉幼兒所急需的語言信息和語言形式，選擇符合幼兒需要、令幼兒感興趣并與其生活息息相關、涉及他們過去經驗的話題進行語言輸入。同時，應善于利用動態生成的課程資源，如課堂上出現的突發事件、幼兒的特殊行為等，教師可以此為契機，給予積極的強調、反饋與回應，不僅為幼兒的有效理解提供一個較真實的認知模板，同時也能豐富課堂教學的語言信息量，擴大語言輸入。此外，教師課堂輸入的內容還應密切結合幼兒的生活實際，具有應用價值，當幼兒發現從教師處接收到的信息在生活中能大大派上用場時，學習的內在動力也大大增強了。同時，這一過程也使幼兒自主地檢驗、修正和豐富緘默知識系統，從而推動語言輸入到語言吸收到語言輸出的進程。

3.呈現準確的語言輸入信息。首先是語言單位的把握。在浸入式英語教育活動中，教師應直接將事物和英語聯系在一起，用句子的形式呈現給幼兒，而不是教單詞，在引導幼兒認識和表達事物的同時，教幼兒用英語學說話。同時，教師還應注意輸入句子的完整性，實踐研究證明，當教師在英語浸入式教學中大量運用完整句子，幼兒也會以同樣的語言形式輸出，且完整句的比例占多數。

其次是對語音、語法、句式的使用。浸入式教學模式下，幼兒浸泡在英語環境中，接觸的英語完全來自于浸入式教師。模仿說認為：兒童是通過對成人語言的模仿而學會語言的，其語音記憶表象主要是按成人的發音形式來儲存。因此，教師語音、語法、句式的使用質量對幼兒的影響極為重要，不要以為幼兒聽不懂而忽略了輸入語言材料的準確、地道和規范性。研究證明，幼兒一旦具備了一定的知覺和動作控制能力，他們就會加以模仿榜樣的言行，無論得到的信息是否正確、是否可理解。同時，錯誤、不規范的語言輸入會造成幼兒在實踐中產生混淆不清的狀況，形成輸出障礙，影響幼兒語言的順利輸出。所以，教師應注意語言的精確性和規范性，發音要清晰正確，語句要符合語法規則，給幼兒起正確的示范作用，促使幼兒英語語言的正確習得。

（三）加強師幼主體性對話，實現緘默知識向明確知識轉化的質的飛躍

在浸入式英語教學過程中，教師不僅要幫助幼兒積累和豐富緘默語言知識，還應與幼兒進行彼此間的主體性對話，對彼此的緘默知識進行檢驗、反思、修正和充分利用。只有當師幼雙方都積極互動、理解反思和利用彼此在交際行為中所使用的緘默知識及緘默認知模式時，才能構建和諧合作的教學氛圍，探索和解釋明確語言知識的構建和運用、意義的生成和創造，使緘默知識實現質的突破，不斷浮出水面，向明確知識轉化。這個過程也將大大推動幼兒英語發展從“聽”到“說”的飛躍。如何促進師幼互動，實現彼此間的主體性對話？筆者認為可采取以下三大策略：

1.誘導策略。誘導的教學策略是指當幼兒以詞語、短語或簡單的句子對老師的提問進行回應時，教師用提示的語言誘導幼兒完整回答問題或幫助幼兒補全句子的策略。例如，當教師提問“What day is it today？”，幼兒由于對句型不熟悉而會簡單地回答：“Monday.”這時老師可用提示“Today is…”誘導并期待著幼兒，引導幼兒作出完整的回答：“Today is Monday.”

又如，教師以同樣的方式幫助幼兒補全句子：

C：I can drink some water.

T：With…

C：With my mouth.

T：Complete it well. I can drink some water with my mouth.

誘導的教學策略對于幼兒形成直接英語輸出思維和學習用句子說話具有非常重要的作用。這樣的誘導方式實際上教師是在鷹架幼兒的語言學習，幫助幼兒語言的正確輸出，教幼兒學會用句子說話，也擴展幼兒的思路。如果教師只滿足幼兒能用短語或簡單句回答問題，那么幼兒可能只會用對話的方式進行簡單人際交流，而不會用獨白語言去表達自己的認知和感受。這種狀況無論是發生在第一或第二語言環境中，幼兒的語言發展都將會是低水平的。

2.鼓勵提問策略。鼓勵提問策略要求在英語浸入式教學過程中，教師把幼兒置于主動學習的地位，把話語權交給幼兒，鼓勵其大膽圍繞活動主題用不同形式的問句提出自己的猜測，然后由教師根據這些提問和猜測，將主題一步步引出來。例如，在認識動物的一次活動中，教師以讓幼兒猜謎語的形式，請幼兒對謎底進行提問。于是，幼兒從動物的外形特征等進行多角度地提問，當大家猜中是“Bear”時，他們雀躍起來，大聲歡呼“Yeah！”，同時還不忘適時地問候：“Hello，little bear.”

這一策略有助于幫助幼兒啟動緘默知識體系，促進其在有效的語言水平層面上運用英語，強化了直接英語思維和英語習得的能力。當孩子們逐步深入的提問使結果浮出水面時，他們的興趣達到了最高點，語言輸出、交流的習慣便在師幼的有效、愉快的互動過程中自然而然地習得。

3.創造和諧環境策略。在浸入式英語課堂上，要使幼兒更高效地習得英語，同時也能積極地進行語言輸出活動，教師應以創造輕松和諧愉快的課堂環境為己任。例如，多運用表揚和鼓勵的策略，激發兒童學習英語的欲望，提高自信心。研究發現，凡是課堂氣氛和效果好的班級，教師對幼兒的表揚鼓勵次數特別多。另外，教師對于幼兒語言輸出中的錯誤不要過于苛刻，也不用刻意糾正其錯誤，這樣會影響幼兒英語表達的習慣性和流暢性，也會打擊幼兒學習興趣和動力。正確的做法是，教師將幼兒的言語修正后，自己大聲重復一遍，并以不同的方式講出正確的語言，這樣既保護了幼兒的自尊心和自信心，也以正確的示范為幼兒修正了錯誤，有利于幼兒自主糾正語言錯誤，同時，大聲重復也讓所有幼兒都接收到正確信息，一舉兩得。在輕松的學習氛圍中，幼兒從多犯錯誤到少犯錯誤，并進行更有效的學習，不斷促進語言的完善。贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學法就會變得高度有效。”

三、結語

緘默知識在學前浸入式英語教學過程中占據了重要的位置。因此，教學應以幼兒為中心，通過直接經驗建立、自然有效輸入的流程中有意義的學習激發幼兒內在動機，在師幼主體性對話的寬松和充分的學習環境下，促進幼兒認知、情感和英語交際技能的開發和培養，使幼兒綜合語言能力得以升華，認知和情感這一統一整體得以更完美的結合。

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