五年制高職學前教育專業“四位一體”的課程銜接機制

杜娟

摘要：專業課程承擔著人才培養的重任，五年制學前教育專業的課程體系，不是中職與高職學科的簡單拼接，而是專業素質和能力的培養貫穿整個學程，形成一體化的課程體系?；趯W前教育工作過程系統化的課程設置原則和職業能力標準，專業基礎教育、專項技能訓練、綜合能力培養和職業能力形成的四大模塊，構成了五年制高職學前教育專業的課程體系，形成了“四位一體”的中、高職課程銜接機制。

關鍵詞：學前教育；“四位一體”；課程銜接模式；中職課程；高職課程

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2013）09-0117-03

五年制學前教育專業是中、高職銜接連貫的?？平逃瑢W生在前三年中職階段進行有專業導向的基礎教育和技能教育，后兩年接受學前教育專業的高職教育。采取五年制模式，培養初中起點的專科層次幼兒教師，應是學前教育人才培養的良好選擇，有利于擴大幼師培養規模，整合中職幼師專業資源，也有利于招收有培養前途的優質生源。作為高職院校新的辦學形式，探索研究五年制學前教育專業課程體系的銜接機制，一方面可使中等教育辦學經驗和優勢得以傳承，中、高等教育資源得以充分利用，另一方面可使專業人才培養循序漸進，逐步達到專業目標要求，實現學前教育人才培養的可持續發展。

一、基于專業能力提升和拓展的“四模塊”課程體系模式

五年制學前教育專業課程的四個模塊不是彼此孤立的分解式課程，從專業基礎教育，到專業技能培訓，到綜合能力培養，再到職業能力形成，是一個能力持續發展和不斷提高的一體化培養進程。同時，中職學習階段的專業基礎和技能模塊部分，在高職階段也并未中斷，而是接續了新的課程，體現了注重提升、拓展專業實踐能力和職業能力的更高要求。

（一）專業基礎教育課程模塊

五年制學前教育專業的基礎教育課程模塊，貫穿了中職和高職學段的大部分學程。在中職階段，語文、數學、英語，以及綜合文科和綜合理科等課程仍是主干課程，從第一學期至第六學期貫穿始終，為高職教育階段的課程學習奠定了專業素質和能力培養的基礎。這些基礎課程在高職階段都有新的課程接續，如從中職階段的語文課程發展到高職階段的大學語文課程、幼兒語言教育課程，中職階段的英語課程也發展為高職階段的大學英語課程、幼兒英語口語教學課程。

中、高職階段課程銜接的目標取向是高職教育知識領域的范圍拓展和專業素質能力的提升，表現出由基礎理論學習到實踐能力培養的課程發展趨向。中職階段的心理學和教育學課程，以及高職階段的學前心理學和學前教育學課程，區別于其它中職教育課程的設置，體現出幼師教育的特殊要求，也為學前教育專業的素質和能力培養奠定必要的基礎（見表1）。

（二）專業技能訓練課程模塊

中職教育之不同于普通高中教育，就在于注重應用能力和專業能力培養，職業目標明確，突顯技能課程和實操課程，強化專業技能基礎訓練，充分體現職業教育特點。歸根結底，“職業教育就是為了培養職業人的，以傳授某種特定職業所需的知識、技能和職業意識的教育。” “職業教育是為學生將來從事某種特定職業做準備的教育?！蔽迥曛茖W前教育的中職學段課程也有別于三年制的中職課程，后者需在一定時段的專業知識技能課程的基礎上，強化專業能力實訓實習過程，使中職畢業生具備基礎崗位的職業素質和能力，為上崗就業做準備；而前者則注重與高職學段課程的連續性和系統性銜接，體現繼續教育思想，其課程體系須具有基礎性和全面性，為高職學段的進一步深造打好專業基本素質和能力基礎。

美術、音樂、舞蹈等技能課，是學前教育專業的核心技能課程，而具備一定程度的學前教育專業核心能力不是短時間內就能達到的，在這方面，學前教育專業的五年制課程設置要比三年制高職更具優勢。高中起點的三年制高職學前教育專業技能課開設的時間相對較短，在大多數學生沒有任何技能基礎的情況下，僅僅依靠短時期的訓練無法滿足實際的技能需求，大部分學生畢業后對自己所掌握的技能缺乏自信。相比之下，五年制高職學前教育專業學生，在中職學段入學伊始就接受彈唱、舞蹈、繪畫等技能方面的課程訓練，掌握彈、唱、跳、畫等一些基本技能，專業技能培養貫穿中、高職學段，學程相對三年制高職更長，更具有長期性和接續性，教學效果會更好（見表2、表3）。

（三）綜合能力培養課程模塊

綜合能力培養是高職教育專業課程體系的重要部分，也是不同于中職教育和職業崗位培訓之處。五年制學前教育專業高職階段課程設置，應在專業基礎教育和專業技能訓練的基礎上，注重培養學生的專業綜合素質和能力，實行專業基本技能和綜合能力培養相結合、現實性與發展性相結合的原則，體現素質和能力全面發展的課程設置理念。

五年制學前教育綜合能力培養是專業學生具備一定專業技能之后，步入職業崗位之前必要的學習和準備過程，也是整合各項專業技能運用于保教工作實際的關鍵點。作為一名幼兒教師，不僅需要具備一定的專業素質和技能，更重要的是作為一名合格的學前教育工作者，如何在保教工作中實現職業崗位的目標要求，比如如何進行幼兒教學，如何設計并組織幼兒游戲，如何從事保育及組織管理工作，等等（見表4）?；谟變簣@工作過程系統化的課程設置理念，專業綜合能力培養的課程模塊也是銜接學生專業技能和職業崗位需要的重要環節，學生只有做好各方面學習的充分準備，才能更好地適應幼教職業崗位的實際需要，這也是五年制高職教育人才培養優于三年制中職教育的重要方面。

（四）職業能力形成課程模塊

學前教育專業學習的最終目的，是學生素質和能力達到幼教工作崗位要求，可以在畢業時就具有高素質技能型人才的就業力和職業發展力。而達到這一目標要求，需在掌握一定的專業知識，具備基本的專業技能和綜合能力基礎上，還需經過見習實訓、畢業設計和頂崗實習的實踐學習環節（見表5）。職業能力形成的課程模塊學習階段，既是五年制學前教育專業人才培養目標實現的終結階段，也是學生職業理想與崗位現實的磨合期，是實現從“學生”到“教師”角色轉變的重要環節。這一課程模塊的充分實現，需要院校與幼兒園在辦學、育人、就業和發展方面的充分合作，使學生的專業學習能與實踐崗位形成零距離對接，通過在實際工作環境中的觀摩和預演，及時調整不適當的心理與角色定位，以適應社會發展的需要，從而使五年制高職學前教育專業課程的培養目標得以最終實現。

二、“四位一體”的五年制學前教育專業課程銜接機制

五年制中職階段教育，相當于完成職業高中、職業中專等中等職業學校教育。教育部2003年制定下發的《關于全面推進素質教育，深化中 等職業教育教學改革的意見》，要求中職教育要樹立以全面素質為基礎、以能力為本位的觀念，“培養與社會主義現代化建設要求相適應，德智體美等全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中初級專門人才”。中職教育具有基本文化素質、專業知識和技能的雙重培養目標，要求在一定理論知識儲備基礎上，加強受教育者動手能力的培養，強化運用知識分析、解決實際問題的能力，其任務目標是培養社會需要的技能型人才。五年制學前教育專業中職階段課程，不但要學習中等教育階段的基礎理論課程（包括數學、語文、英語等），還要學習掌握學前教育專業的基本技能。

五年制高職階段教育，相當于完成三年制大專的高等職業學校教育。一般來說，三年制大專和五年制大專在培養規格和素質、能力方面具有同樣的要求，都是“在促進學生德、智、體、美、勞全面發展的基礎上，培養具備學前教育專業的基礎知識和基本技能，具備較高情智結構、較強實踐能力、一定科研能力和初步管理能力的?？茖哟蔚膶W前教育師資”。基于這一培養目標，五年制學前教育專業高職階段課程，相對中職階段的專業基礎和專業技能兩個模塊，增加了綜合能力和職業能力培養兩個模塊，體現分階段、分步驟達到專業能力標準和目標要求的一體化培養策略（見表6）。

專業課程承擔著人才培養的重任，五年制學前教育專業的課程體系，不是中職與高職學科的簡單拼接，而是專業素質和能力的培養貫穿整個學程，形成一體化的課程體系。從基于學科系統到工作過程系統的課程模式轉換，是五年制高職學前教育專業課程體系形成的基本原則，課程設置應將中等和高等職業教育貫通，整體設計學生的知識、能力和素質結構，統籌安排中、高等教育的課程?；趯W前教育工作過程系統化的課程設置原則和職業能力標準，專業基礎教育、專項技能訓練、綜合能力培養和職業能力形成四大模塊，構成了五年制高職學前教育專業的課程體系，形成了“四位一體”的中、高職課程銜接機制。

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