《木蘭詩》教學內容述評

谷亞男

內容摘要：《木蘭詩》是中學教材的一篇重要課文。在教學中到底應教什么，怎么教，這是一個很值得探討的問題。本文梳理了具有代表性的20個課例，擬就其在課堂教學中“實際教了哪些內容”做一個相對全面的綜述和評議。

關鍵詞：《木蘭詩》 教學 綜述 評議

《木蘭詩》是我國南北朝時期北方的一首長篇敘事民歌，記述了木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰沙場，凱旋回朝，建功受封，辭官還家的故事。這個故事充滿傳奇色彩，鮮明的人物形象易于激發學生的學習興趣；文章中有一定數量需要積累學習的文言詞匯；篇幅適宜，易于記誦；這都成為其入選中學語文教材的理由。本文梳理了具有代表性的20個課例，擬就其在課堂教學中“實際教了哪些內容”做一個相對全面的綜述和評議。

一.綜述

從20個課例來看，《木蘭詩》的教學目標定位主要有四：1.能自己讀準字音，熟悉并背誦全詩，知道課文內容并能大致復述，提高語言表達能力和文言翻譯能力，體味詩的情感；2.體會恰當詳略敘述和成功運用排比、對偶、夸張等修辭的表現力量，培養處理題材和運用修辭方法的能力；3.以自主、合作、探究的方式，認識木蘭的形象特點；4.理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國主義精神。除此之外，還有的老師將目標定為：1.大致了解北朝民歌的相關知識，包括其記敘內容、寫作手法、語言特點等，體會民歌剛健清新的特色；2.能借助課后注釋、詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句，掌握課文中的文言常識和常用的字詞句的讀寫、翻譯；3.培養學生對古詩文的興趣，熱愛古詩文；4.學習古代勞動人民對和平生活的向往；5.引導學生樹立男女平等的意識。

主要的教學內容大多落實到以下幾個方面：或是以積累重要文言詞語為中心，掌握古今詞匯的不同意思，理解課文內容；或是賞析木蘭的英雄形象，體會木蘭代父從軍、保家衛國的愛國主義精神；或是掌握“互文”、“復沓”、“對偶”、“排比”等句式特點，體會課文的語言特色，理解詳略得當、繁簡相宜的寫作妙處；或是注重語感的訓練。第一，教學內容重在積累重要文言詞語，掌握古今詞匯的不同意思，理解課文內容。此文入選語文教科書的理由是基礎性強，有一定數量的文言詞匯需要積累，其中重要的是掌握古今詞匯的不同意思。在學生預習課文的基礎上，檢查學生對字詞讀音的預習情況，請同學們提出不懂的問題，加以點撥解決，落實部分字詞，如：機杼（zhù），可汗（kè hán），鞍韉（ān jiān），轡頭（pèi），燕山（yān），鳴濺濺（jiān），鳴啾啾（jiū），胡騎（jì），戎機（róng），金柝（tuò），著（zhuó），傍地走（bàng）。接著分類積累文言詞匯，如通假字： 對鏡帖花黃：“帖”通“貼”，貼，粘貼。古今異義：①爺：古義指父親；今指爺爺，即父親的父親。②走：古義為跑；今義行走。③但：古義為只，副詞；今常用作轉折連詞。在對基礎文言詞掌握之后，理解課文內容，分析課文結構，明確：第一部分（1—3段），替父從軍；第二部分（第4段），十年征戰；第三部分（5—6段），凱旋；第四部分（第7段），結尾附文。最后再把握木蘭的形象，體會木蘭的精神。

第二，教學內容以賞析木蘭的英雄形象，體會木蘭代父從軍、保家衛國的愛國主義精神。首先介紹《樂府詩集》；之后再疏通本詩的基本字詞；然后分析木蘭形象，再讓學生舉例我國歷史上的巾幗英雄，像穆桂英、梁紅玉等；最后拓展延伸，在對木蘭的形象進行深入分析，假如你是木蘭十年征戰時的戰友，請寫出你眼里的和你心里的木蘭的形象，或者假如當年的木蘭來到我們身邊，你將怎樣歡迎她？還將怎樣跟她當面交流？

第三：還有一些教師把重點落到掌握“互文”、“復沓”、“對偶”、“排比”等句式特點，體會課文的語言特色，理解詳略得當、繁簡相宜的寫作妙處。在聽寫詞語，正字正音，加強基礎訓練基礎上，老師介紹排比、對偶、反復、互文等多種修辭手法。例如：互文，也稱互文見義，指上下文中相關詞語互有省略，而意義上則互有補充，從而使文辭簡潔精練。古詩文中由于字數、平仄、對仗、押韻等方面的限制，常常用互文見義的表達方法，在有限的字數內，表達完備的意義，增加語句的內涵。如王昌齡的《出塞》詩：“秦時明月漢時關”，等于說“秦時漢時的明月，秦時漢時的關”。然后把學生分成六組，讓學生比一比，看哪組先找出文中的修辭手法，找的最快最多的小組獲勝。之后再學以致用，用現代漢語翻譯句子。如（1）東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。（2）朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。（3）將軍百戰死，壯士十年歸。（4）策勛十二轉，賞賜百千強。之后再分析一下這首詩在敘事中十分注意到繁簡詳略的安排，哪些詳細寫，哪些簡略寫？這樣處理有什么作用？在內容上和在結構上分析。最后品味這首詩的語言特色并感受其特點。

第四，有一些教師把訓練語感作為主要內容。重點分析文章朗誦技巧。比如，有的案例中，教師先讓學生聽配音朗讀，然后根據配音朗讀，學生齊讀；在學生齊讀后，老師指導閱讀，師生討論歸納朗誦注意點。如：唧唧復唧唧，木蘭當戶織。（語調輕、語速緩）；不聞機杼聲，惟聞女嘆息。（體現憂心忡忡）；問女何所思，問女何所憶。（問者急切）；昨夜見軍帖，可汗大點兵，（語速逐漸加快）等。然后進行朗讀接力賽。（各組成員每人一段，人數不夠回答過的可以再讀一段，看哪個組讀的最準確、流利，最先完成的小組獲勝。）在整體感知課文之后，老師進行背景知識簡介，如：樂府詩簡介、木蘭從軍的時代背景。之后再重點理解課文內容，在學生自譯過程中，學生提問不懂的句子，老師出示重點詞語，學生給于解釋。如：惟聞女嘆息、問女何所憶、愿為市鞍馬、旦辭爺娘去、朔氣傳金柝、出郭相扶將、對鏡帖花黃、出門看火伴等。最后讓學生復述課文，在不斷地反復朗讀之后，讓學生試著當堂背誦。

二.評議

1.關于《木蘭詩》互文修辭教學討論。

《木蘭詩》教學中一個值得考慮的重要問題是互文修辭，這是比較復雜的一個問題。

有些教師認為互文過于復雜，不宜對初中學生講解，只滿足于把握詩句意譯通順就行了。

但有的老師認為，《木蘭詩》中的互文手法有五、六處之多，有些地方倘不簡要講講互文的特殊翻譯方式，學生就會直譯出情理不通的荒唐句意來，如有的學生把“將軍百戰死，壯士十年歸”譯成：將軍經過上百次的戰斗，戰死沙場，而壯士則在多年戰爭后勝利歸來。似乎戰死沙場的全是軍官，而得以生還的則是士兵。這顯然是不合情理的。因此要使學生能正確翻譯這類句子，就必須扼要地講明互文的概念，使學生懂得互文的句意基本相同，相互呼應，彼此映襯補充，它們結合起來表達一個完整的意思。當然互文又分好幾種，上面提到的屬虛指的數量詞、方位詞組的互文。詩中“阿爺無大兒，木蘭無長兄”屬于意義上合指的互文；“將軍百戰死，壯士十年歸”則是包孕式互文等等，這些比較復雜的修辭手法，就不必向學生講了。

2.關于《木蘭詩》的教學方式的討論。

有的老師認為《木蘭詩》的教學方式應以誦讀為主，比較典型的有魏元石的《“倒背如流”和<木蘭詩>教學法》（《語文教學與研究》2001年第10期）和鐘東明的《<木蘭詩>課堂教學實例》（《語文教學與研究》2000年第2期）等，都強調在誦讀基礎上領悟文意。

而有的老師認為《木蘭詩》的教學方式應以對話式教學為主，2003年關于《木蘭詩》閱讀的一個明顯變化就是誦讀的中心地位有所下降，而對話的位置明顯提升。比較有代表性的是鐘靜、劉樹朋的《<木蘭詩>微型教案》（《中學語文教學參考》20003年第10期）

3.關于《木蘭詩》的思想感情教學傾向方面的討論。

有的老師認為，《木蘭詩》這首敘事詩塑造了花木蘭這個不朽的女英雄形象。她既是一個云鬢花黃的少女，又是一個金戈鐵馬的戰士。在國家需要的時候，她挺身而出，馳騁沙場，立下汗馬功勞，得勝歸來之后，她又謝絕高官，返回家園，重新從事和平勞動，表現出對和平生活的向往。她愛親人也愛國家，把對國家和對親人的責任融合在一起。木蘭的形象，集中體現出中華民族的勤勞、善良機智、勇敢、剛毅、純樸的優秀品質。

還有些老師認為，木蘭之所以能流芳百世，因為她既有女兒情懷，更具有英雄氣概的古代杰出巾幗英雄形象，在代父從軍中，看到了她強烈的愛國情懷和渴望和平的心愿。

也有些老師從男女平等角度來看木蘭的精神。

但陳紅軍老師認為，《木蘭詩》的情感教學，還應從美學角度來看，木蘭不僅是一個枯燥的“英雄”形象，或“英雄”概念。詩歌用浪漫主義手法，通過撲朔迷離的故事情節，在贊揚木蘭高貴的品質；運用樸素自然的口語，精妙絕倫的律句，以及譬喻的新奇幽默，使人物躍然紙上。從運用手法和語言上，皆給人以美的感受。

參考文獻：

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[5]劉霧春，必須重視中學文言文中的“互文”教學，貴州教育學院學報（社科版） ，一九八五年第一期.

[6]張霽虹，孫雷，當窗理云鬢 對鏡貼花黃-《木蘭詩》教學設計課堂實錄及教研評析，黑龍江教育·中學版 2004.10，2011.07.

（作者單位：西北師范大學文學院）