怎樣讓死水活起來

丁云友

內容摘要：教學中我們可以憑借豐富的想象力在面朝大海，春暖花開的地方修建屬于自己的空中樓閣，在那里我們可以觀賞康橋的迤儷風光和幽靜的荷塘月色。通過再創造就會給語文教師帶來廣闊的空間，讓語文課堂這潭“死水”蕩漾起來，讓語文課堂充滿活力和激情。

關鍵詞：教材 教法 學生

有人曾把語文課堂形象的比喻為一潭“死水。認為語文課堂枯燥乏味，沒有新意，如同吃剩飯一樣，與嚼蠟同一個味道。那么，如何去搞活語文課堂教學？我覺得可以從以下幾個方面去探究這個問題。

一.對教材處理要“活”

語文教學經過幾十年的探索改革，可以說目前還沒有一套標準可行的教法，但已基本上從“滿堂灌”中走出來，從“中心思想，段落大意”中走出來，加之現代化多媒體設備的應用，語文教學正走向形式的多樣化。我們可以從許多優秀教師的教案中，從各種教研課的實踐中，不難看出他們都有一個共同的特點，對教材處理的靈活性。教材中所選的文章大多是優秀的文章，是供學生學習的范例，也就是教學所利用的一個材料而已。既然只是一個材料，那么就要求教師對材料進行再創造。教師不是一個傳聲筒，而是一個創造者。這個創造就是靈活處理教材。對一篇同樣的課文，我們可以當作寫作的示范，也可以當作訓練學生篩選、整合的思維能力的范例，也可當作訓練學生的語言鑒賞能力的范例。譬如：上《周總理您在哪里？》就把它當成作文課上，咀嚼那詩化了的語言；鑒賞課文的鏈墊、襯托的表現力；也可當成訓練學生篩選、整合的思維能力。“天機云錦用在我，剪裁眇處非刀尺。”教材處理活了，就可以給學生一種新鮮感，激發他們習語文的興趣。如每課照搬《教師用書》，天天讓學生吃蘿卜白菜，做到是好做，簡潔、方便，但學生天天吃，會膩，會營養不良，會貽誤蒼生的。

二.教法要“活”

教師也可以說是一個導演。張藝謀有張藝謀的導法，馮小剛有馮小剛的導法，對一節課該怎樣導？就要根據課文的需要、學生的特點來進行安排。傳統的“滿堂灌”，還是得要。對所肯定的“前桌與后桌的討論”、“小組與小組之間的擂臺”、“男生女生的辯論”等等，熱烈是很熱烈，但也不能動輒如此，還得根據課文的特點，根據學生的層次安排。比如我們上徐志摩的《示兒詩》，我們的重點最好不在討論上，而在于反復地朗誦，去體味詩歌的意境，去體驗詩歌的那種音樂美。教師這個導演不好當：一要把課堂導“活”了，二要把學生的基礎夯實了，三要把學生的閱讀能力、寫作能力提高了。對作家不同的風格，對不同體裁、題材的課文所需要的教學方法要有不同的導法。把語文教師喻為“導演”是自詡，是有些攀龍附鳳的感覺，倒不如說像一個廚師，把知識烹調成不同風昧的佳肴，—把蕨菜可烹出“龍鳳爪”。因此，教學方法單一不行，照方抓藥不行，還得根據課文的特點，根據學生的特點來求制定不同的教學方法。教掣力祛的靈活是語文教學的一個特點。

三.讓學生成為教學的主體

教學過程可以說是由“教”和‘學”兩部分組或，在傳統的“填鴨式”的語文教學中，教師可以說提扮演著課堂的主要角色，成為課堂的主宰者。一堂課四十五分鐘，教師講得天花亂墜，課堂秩序也很好，可到頭來學生聽得稀里糊涂，效果卻不大，沒有達到教學的預期目的。造成這種結果的原因何在呢？就是沒有使學生成為教學的主體，成為課堂的主角。在教學新理念和新教材的改革下，務必使學生成為教學過程的主體參與其中，才能激發學生學習語文的興趣，把學習語當成一種轂，讓他們樂在其中，而不是把學習語文當作一種苦差事來應付。有人說語文教學正如一場演奏會，學生所扮演的角色是廣大的演奏者，悅耳動聽的音樂需要他們來演奏，教師只不過是一名指揮者，引導指揮揮演奏者而已。

朱熹曾在《觀書有感》說到：“問渠那得清如許，惟有源頭活水來。”那么，要使語文課堂這潭“死水”蕩漾起來，成為清澈見底的“活水”，首先要求教師必須靈活處理教材，在教學過程中不斷探索新的教法，同時時做到不僅備教案，備教材，而且要備學生，在課堂上充分調動學生的積極性，只有這樣，語文課堂這潭“活水”才會永不枯竭。

（作者單位：貴州省沿河縣曉景鄉初級中學）