愉悅學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)策略

吳吉敏

隨著課改的深入，我嘗試了一種新的教學(xué)方法——創(chuàng)設(shè)愉悅情境法，效果明顯。

一、燦爛微笑

新課改實(shí)施后，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位。我認(rèn)為在具體的教育教學(xué)工作中，應(yīng)以學(xué)生全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，尊重學(xué)生的人格、尊重學(xué)生的個(gè)性、尊重學(xué)生的情感，全方位構(gòu)建新型的師生關(guān)系，這就要求教師理解學(xué)生、熱愛學(xué)生、與學(xué)生平等交往，走進(jìn)學(xué)生的心田。所以我養(yǎng)成了一個(gè)好習(xí)慣：走進(jìn)課堂時(shí)，總是調(diào)整自已的情緒，一定給學(xué)生一張燦爛的笑臉。這樣，馬上會感染學(xué)生，他們會共享你的快樂。因此，沉悶的課堂立刻會變得輕松愉快起來，在輕松愉快的氣氛里又有誰不愿意獲取知識？

二、頻頻鼓勵

心理學(xué)家蓋茲指出：“沒有什么東西比讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。”因此，教學(xué)中教師對學(xué)生的恰當(dāng)評價(jià)，尤其是多次的激勵性的評價(jià)，顯得特別重要，它能讓學(xué)生高度興奮，開闊思路，發(fā)散思維，取得成功。反之，會使學(xué)生情緒低落，態(tài)度消極，不愿思考，甚至厭惡學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中，我不時(shí)運(yùn)用表揚(yáng)這把小扇子，把學(xué)生思維的爐火越扇越旺。如學(xué)生發(fā)表見解時(shí)，我總是不時(shí)地插入“非常好”、“妙極了”、“你是一個(gè)善于思考的孩子，將來定能成為科學(xué)家”、“你真棒”、“你的發(fā)言真精彩”、“你的思維比老師還敏捷”等話；也可以用一個(gè)鼓勵的眼神或翹起你的大姆指等來鼓勵學(xué)生。這樣學(xué)生潛伏的學(xué)習(xí)信心在老師一次次真誠的肯定和鼓勵聲中步步高升，課堂氣氛也在一次次的表揚(yáng)激勵聲中逐步走向高潮。

三、誘導(dǎo)探究

愛因斯坦說：“我沒有什么特殊的才能，我只不過是喜歡尋根問底追求問題罷了。”只有讓學(xué)生主動參與，才能發(fā)揮主體的作用，解放思想，激活思維。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地設(shè)置一定程度的模糊度，造成“懸念”，給學(xué)生以利用原有知識對問題進(jìn)行分析、探究的機(jī)會，誘導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去探究，去析疑，去“異想天開”。如教學(xué)《鄉(xiāng)愁》時(shí)，教師設(shè)疑：臺灣海峽是“淺淺的”嗎？為什么作者卻寫“鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽”呢？是作者弄錯了嗎？又如教學(xué)《誰是最可愛的人》時(shí)，教師設(shè)疑：“回國時(shí)，志愿軍戰(zhàn)士為何只要一塊人民解放紀(jì)念章？”這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、大膽探索的習(xí)慣，而且可以讓學(xué)生享受自己獲得成功的快樂。

四、激發(fā)競爭

馬卡連柯說過：“任何教學(xué)集體中都蘊(yùn)藏著一種內(nèi)在動力，就是學(xué)生之間存在的競爭力。”勿庸置疑，當(dāng)大腦處于競爭狀態(tài)時(shí)的效果要比競爭時(shí)高得多。語文教學(xué)中，如果能有效地引進(jìn)競爭機(jī)制，使學(xué)生群體處于情緒亢奮中，不僅創(chuàng)造了樂學(xué)氛圍，更會大大提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，競爭的形式有多種：小組競賽、男女生競賽、學(xué)生與老師競賽（當(dāng)然，教師要有意識地“輸”給學(xué)生，這樣學(xué)生才更有信心），也可以是老師激將的語言：“他已回答得較準(zhǔn)確了，還有誰敢和他挑戰(zhàn)？”“看誰答得又快又準(zhǔn)？”“老師已朗讀了一遍，有誰比老師讀得更好嗎？”“我們班聰明的同學(xué)多得很，這個(gè)問題你們一定能回答”等等。每節(jié)課結(jié)束時(shí)，教師要用肯定的語言表揚(yáng)優(yōu)勝的小組和個(gè)人，為下節(jié)課的樂學(xué)作鋪墊。

五、調(diào)換角色

充分發(fā)揮學(xué)生的“主角”作用，教師只需要當(dāng)好“導(dǎo)演”即可：

（一）引導(dǎo)學(xué)生自己“學(xué)會”。要充分發(fā)揮學(xué)生的主角作用，教師必須提供充分的機(jī)會讓學(xué)生自己學(xué)，放手讓學(xué)生去做，教師決不能包辦。學(xué)生能自己掌握的知識盡量讓學(xué)生自己去分析解疑得出屬于他們自己的結(jié)論。如教學(xué)馬致遠(yuǎn)的《秋思》時(shí)，首先讓學(xué)生朗讀并把這首小令繪成一幅圖畫，然后問：“這首小令表達(dá)了作者怎樣的情感？”學(xué)生當(dāng)然能異口同聲地回答，因?yàn)樗麄冊诶L圖的過程中已明白了作者的感情。也可以分若干學(xué)習(xí)小組，以小組為單位，對文本內(nèi)容提出問題、分析問題、解決問題。諸如此類的教學(xué)活動，都是學(xué)生自己在輕松、愉快氣氛中動口、動手、動腦，而教師只起穿針引線的作用。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自己“會學(xué)”。授人以魚，不如授人以漁。在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在“自己學(xué)會”的基礎(chǔ)上還需“自己會學(xué)”，教會學(xué)生會學(xué)習(xí)，就是要授人以漁，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主探究，獲得的是屬于他們自己的知識。

“石本無光，相擊而發(fā)靈光。”愉悅情境的創(chuàng)設(shè)，不僅能喚起學(xué)生熱烈的愉悅的學(xué)習(xí)情緒，而且縮短了師生之間、學(xué)生之間、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的心理距離，形成親和的人際關(guān)系。學(xué)生在這種親和的人際關(guān)系中主動投入，主動參與，獲得主動發(fā)展。

（作者單位：湖北省保康縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)）