普通高中英語課程性質的回顧與反思

郝成淼

課程性質問題即課程“是什么”的問題，它是英語課程與教學論的一個基本問題，課程性質從根本上決定了課程目標的設定與課程實踐的形態。回顧建國以來六十余年的普通高中英語課程性質情況發現，有關英語課程性質的界說，無論是政策文本的闡述暨教育教學的實踐，還是學術研究的探討，都一直處于變化、發展的狀態，但都不盡完善。

一、 普通高中英語課程性質回顧

教育教學實踐以教育教學政策為指南并深受其影響，所以在很大程度上講，普通高中英語課程政策文本對課程性質的闡述即代表了教育教學對課程性質的實踐。普通高中英語課程政策文本外延甚廣，但所有政策文本的精神最終都是凝聚于“教學大綱/課程標準”這一類核心政策文本之中，“教學大綱/課程標準”對普通高中英語課程性質的闡述即代表了同期教育教學對英語課程性質的實踐。

建國以來至二十世紀末的普通高中英語課程“教學大綱/課程標準”對英語課程性質的界定主要采用通過闡釋“英語（外語）”來界定課程性質的隱性的間接表達方式，而自二十一世紀初開始，則采用顯性的直接陳述“課程性質”的方式。[1][2]

建國初期至六七十年代，英語課程性質界定的意識形態色彩逐漸濃化，本階段的關鍵詞走向為：“志趣培養+基礎奠定”→“社會主義教育”→“交流工具+斗爭工具+工具課”。

1951年《普通中學英語科課程標準草案》規定高中英語課程要“養成閱讀和練習英語的志趣，打下進修?？朴玫挠⒄Z基礎”。1956年《高級中學英語教學大綱（草案）》闡明，“外國語這門課程同其他課程一樣，是有助于我們對青年一代進行社會主義的教育的，通過外國語的學習，還可以使學生更好地了解祖國語言，發展他們的思考能力，擴大他們眼界”。1963年《全日制中學英語教學大綱（草案）》指出，“外國語是學習文化科學知識、進行國際交往、促進文化交流、增進與各國人民之間的相互了解的重要工具”，“掌握英語對吸取有益于我國社會主義建設的科學技術成果，或者向友好的國家和人民介紹我們的經驗，對加強與各國人民之間的聯系，團結各國人民共同對帝國主義作斗爭，都會有許多便利”，“英語是一門工具課”。

七十年代末至八十年代初，英語課程性質界定的意識形態色彩逐漸淡化，本階段的關鍵詞走向為：“斗爭工具+交流工具+基礎奠定”→“交流工具+基礎奠定”。

1978年和1980年《全日制十年制中小學英語教學大綱（試行草案）》均載明我們“需要培養大量又紅又專并通曉外語的各方面的人材”，又分別指出“在國際階級斗爭、經濟貿易聯系、文化技術交流和友好往來中，英語是一個重要的工具”、英語教學應“為畢業后在三大革命運動中進一步學習和運用英語或進入高等學校學習打好基礎”（1978年），“外國語是學習文化科學知識、進行國際交往的重要工具”、英語教學應“為進一步學習和運用英語打好基礎”（1980年）。

八十年代中后期至二十世紀末，英語課程性質界定偏重彰顯教育意義，“工具”一詞依然貫穿本階段全程，其余關鍵詞走向為：“基礎奠定”→“基礎學科”→“人文素質”。

1986年《全日制中學英語教學大綱》、1990年《全日制中學英語教學大綱（修訂本）》、1993年《全日制高級中學英語教學大綱（初審稿）》、1996年《全日制高級中學英語教學大綱（供試驗用）》、2000年《全日制普通高級中學英語教學大綱（試驗修訂版）》均指出“外國語是學習文化科學知識、獲取世界各方面信息與進行國際交往的重要工具”，并分別指出英語教學應“為進一步學習和運用英語切實打好基礎”（1986年），“外國語這個工具的重要性顯得更加突出。因此，外國語被列為我國高級中學的一門基礎學科”（1990年、1993年），“外國語教學有助于對學生進行思想情感教育，有助于學生發展智力、開闊視野和提高文化素養，有利于學生發展個性和特長。因此，外國語被列為我國高級中學的一門基礎學科”（1996年），“通過學習他國的語言，加深對他國文化的認識和理解，學會尊重他國的語言和文化，進而更好地認識并熱愛本民族的語言和文化，培養和提高學生的人文素質”（2000年）。

二十一世紀以來，英語課程性質界定開始彰顯對“人”的意義，本階段的關鍵詞走向為：“必修課程+運用能力+個性+人文素養”→“主要課程+發展+綜合素養+條件”。

2001年《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》首次明確闡述“課程性質”，要點為“外語是基礎教育階段的必修課程”，“英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程”。2003年《普通高中英語課程標準（實驗）》再次明確闡述“課程性質”，要點為“外國語已經成為世界各國公民必備的基本素養之一”，“高中英語課程是普通高中的一門主要課程。高中學生學習外語，一方面可以促進心智、情感、態度與價值觀的發展和綜合人文素養的提高；另一方面，掌握一門國際通用語種可以為學習國外先進的文化、科學、技術和進行國際交往創造條件”。

綜合上面的簡要勾勒可以看出，在建國以來政策文本對普通高中英語課程性質進行闡述（暨教育教學實踐）的動態發展過程中，兩大走向非常明顯：第一，從“工具”到“素養”。盡管修飾語不同，但“工具”這一主要定性在相當長的時間里占據核心的話語位置，跟同期語文課程性質界定一樣“是以對‘工具這一核心概念進行不斷修飾來不斷修正自己的表述的”[3]，而進入二十一世紀以來，“素養”一詞正式進入核心話語位置。第二，從“基礎”到“主要”。在對英語課程性質界定過程中，表述從最初的“打下……基礎”、“為……打好基礎”，發展到“基礎學科”、“必修課程”，最后發展為“主要課程”。

二、 學界對普通高中英語課程性質的學術探討

建國以來學界對普通高中英語課程性質的學術探討經歷了由冷至熱、由淺入深的發展過程?？v觀整個學術探討歷程，以下幾個主題顯得較為突出。

第一，英語必要性與意識形態色彩。由于英語曾一度成為外語語種的權宜之選，學界最初的探討主要是為確立英語作為外語語種的必要性。在“一邊倒”政策之下，學界的呼吁顯得比較乏力，多采用迂回的彰顯其意識形態價值的方式來主張英語的必要性，提出英語課程同其它課程（包括其它外語課程）一樣是有助于社會主義教育的。但是，如劉道義所指出的，這一時期“教學片面強調突出政治，忽視語言教學的規律”[4]。隨著國際政治格局的變化，高中英語課程的必要性得以確立并鞏固，英語課程的意識形態色彩則由理所當然逐漸進入學術探討的中心。經過學界的探討，淡化英語課程的意識形態色彩的觀點得到廣泛認可，并最終反映到了八十年代中后期以降的課程政策文本之中。

第二，“二語論”與“外語論”。對我國包括高中英語在內的英語課程的屬性，學界存在“二語教學”（TESL）與“外語教學”（TEFL）兩種混淆或等同的認識界定。張正東對此作了系統分析，指出必須將“二語教學”與“外語教學”予以區分，兩者之間存在以下差異[5]：1.教學目的不同，“二語教學”主要是幫助學生掌握二語社會的生存工具，而“外語教學”主要是幫助學生掌握求取發展的競爭工具；2.教學條件不同，“二語教學”具有語言環境優勢，而“外語教學”主要依靠課堂教學；3.學習動力不同，“二語”學習主要靠融合性動力，而“外語”學習主要靠工具性動力；4.學會的過程不同，“二語”學習可以采用全浸式、半全浸式學習過程“直接學會”，而“外語”學習一般都要借助語言知識的幫助或其它“拐杖”；5.教學內容不同，“二語教學”內容必須結合學生的日常生活，而“外語教學”內容則應側重其語言的規范性和高頻率的使用面；6.教學程序不同，“二語教學”可以打破由簡而繁、由易而難、由理解而表達的邏輯順序，而“外語教學”必須講究這些順序。

第三，“語言論”與“文化論”。語言“不可能脫離文化而單獨存在”[6]，但對英語課程的內容與途徑，人們持有不同的見解?！罢Z言論”認為英語外語教學的內容應立足于英語語言，強調學習規范英語，尤其是衍生力強的規范語料，在學習英語時主要應掌握運用面廣的英語語言形式以理解英語材料和表達已知信息[7]。至于“文化論”，如程曉堂所歸納的，主要存在三種思潮[8]：1.傳統的思潮，即外語教學中要滲透外國文化（跨文化交際）；2.激進的思潮，即語言是文化的一部分，應該通過學習文化來學習語言；3.新興的思潮，即一個民族在其長期的歷史文化發展過程中對“學習”這一特定的人類文明活動形成了一種無形而又普遍的“學習文化”（culture of learning），學習文化對包括英語在內的所有課程都有影響。

第四，“工具論”與“素質論”。外語是工具還是素質，這是外語認識的一個根本性理念問題?！肮ぞ哒摗痹诮▏詠碇辽鲜兰o末相當長的時期內屬于高中英語課程的主要認識理念，英語被界定為實現其它目的的工具。比如，張正東指出 “外語”學習主要靠工具性動力，把目的語作為圖謀發展的工具、國際交流的工具等[5]。但是，學界自上世紀末特別是進入本世紀以來對此給予了強烈的質疑與批評。比如，楊自儉指出“外語教育不是工具性訓練，是對人的基本素質的教育”[9]，“教養”、“素養”、“通識”、“人文”等理念也被學界提出，這可以總稱為外語教學“素質論”。另外，學界還提出了“工具性”與“人文性”兼具的理念。不過，有學者指出“外語是素質的一個重要組成部分，但不見得是要求每個人都要有外語素質”[10]。張正東等學者即堅持“工具論”，認為盡管當前的外語教學已強調人文性，但外語作為人生競爭工具的基本特點未變，工具性動力暗示學習外語存在可替換性，外語學習很難產生二語學習那種“背水一戰”的心態[5]。

第五，“基礎論”與“主要論”。“基礎論”認為高中英語課程是基礎課程，主要是為進一步學習和運用英語打好基礎，典型的觀點如“中學外語教學是基礎”[11]，“外國語是學習文化科學知識、進行國際交往的重要工具，必須在中學階段打下一個基礎”[12]?！爸饕摗毕噍^“基礎論”而言，將高中英語課程的地位進一步抬高，認為高中英語課程是主要課程，是高中教育目標的重要內容，典型的觀點如“培養出不僅在國內而且在國際的人才市場也具有競爭力的高層次人才，其中的外語任務主要在基礎教育階段解決，……高中階段英語課程的價值是多方面的。它既要使學生獲得基礎的綜合語言運用能力，為繼續學習打下基礎，又要使學生為就業做必要的準備”[13]。

三、 普通高中英語課程性質的當下反思

1.關于元概念

“英語”屬于印歐語系中日耳曼語族下的西日耳曼語支，現已成為一種國際語言。從學習和運用角度，英語可分為母語、二語、外語等十余類[5]。“課程”在學校教育中指教學學科及其進程安排，即課業及進程?！靶再|”是指事物內在的、本質的屬性，按馬克思主義哲學的觀點，事物的性質由其主要矛盾和矛盾的主要方面決定，具有唯一性，但可能轉化。當英語與課程結合，成為“英語課程”，就具有了特定的時空背景，就進入了學校教育這一特定領域，探討“英語課程性質”就必須正視特定的時空背景及學校教育這一特定領域?！坝⒄Z課程性質”不同于英語性質或課程性質，而是英語作為課程的性質?！捌胀ǜ咧杏⒄Z課程性質”更是將英語課程性質限定于普通高中這一具體教育階段。

2.關于政策文本闡述

建國以來普通高中英語課程政策文本對英語課程性質的闡述由隱性的間接表達轉為顯性的直接陳述，反映出關于英語課程性質的認識對英語課程實施的重要意義。政策文本的闡述“客觀地表達了一定時期的國家意志，也審慎地吸納了當時學術界的認識成果”[3]。上文對普通高中英語課程性質回顧發現的普通高中英語課程性質界定的兩大明顯走向折射出一個深層價值理念的轉變：由側重英語教育對社會（政治）的價值逐漸發展為側重其對“人”的價值。這種價值理念的轉變符合教育的質的規定性，是社會發展進步的表現。但政策文本的闡述盡管在不斷發展，還是不盡理想。以2003年《普通高中英語課程標準（實驗）》為例，筆者依據該政策文本的闡述原文，提煉出其框架為：“語言是工具與條件，對人具有重要意義；外語已成為基本素養之一，學習掌握英語具有重要意義。高中英語課程是主要課程。高中學生學習外語有兩方面作用，開設英語課程的意義為‘三個有利于”。這一闡述存在的主要問題是邏輯上的問題，該闡述系通過語言與外語的意義、學習與開設英語課程的意義來陳述“高中英語課程”的意義，而僅有“高中英語課程是普通高中的一門主要課程”這一句話的陳述主語為“高中英語課程”。但是，語言與外語的意義、學習與開設英語課程的意義是否就完全等同于“普通高中英語課程”本身的意義？“主要課程”的界定是否真正揭示了“普通高中英語課程”不同于其它課程的內在的、本質的屬性？可見，因為自進入本世紀以來政策文本才開始嘗試明確闡述“課程性質”，相應的表述自然不盡完善，未來的政策文本在此方面還有很大的改進空間。

3.關于學術研究探討

學界對普通高中英語課程性質的學術探討，尤其是關于英語必要性與意識形態色彩、“二語論”與“外語論”、“語言論”與“文化論”、“工具論”與“素質論”、“基礎論”與“主要論”等主題，推動了人們對高中英語課程內在本質屬性認識的發展，學術研究成果也反映到了不同階段的政策文本闡述之中，對促進高中英語教育發揮了作用。但基于發展的觀點，對高中英語課程這一事物的主要矛盾和矛盾的主要方面的研究因為時空背景不斷變化故而是沒有止境的。建國以來迄今的學術研究存在一定的問題：第一，學風方面。我國基礎外語教育專家張正東先生一生堅持并主張我國基礎英語教育實踐與研究必須立足我國英語教育的國情、教情、學情，這就是應該堅持的腳踏實地的學風。而學界對普通高中英語課程性質的研究，不少是比照西方學界的理論成果而進行“仿創”，屬于“西方中心”、“英本主義”，脫離了我們的國情、教情、學情。第二，視野方面。研究普通高中英語課程的內在的、本質的屬性，需要在以教育學為主的理論視野之下全面考量課程目標、課程內容、課程實施，同時還要考察英語課程與其它課程的異同，這樣才能發掘其區別性的特質。而學界的不少研究主要基于外國語言學的視野，脫離了特定的時空背景及學校教育這一特定領域。第三，觀點方面。事物的性質具有唯一性，由其主要矛盾和矛盾的主要方面決定。學界研究得出的諸如“工具性”、“人文性”等兼有的觀點，看似全面，實則沒有提出根本性的切中要害的認識觀點。

四、 結語

課程政策文本對普通高中英語課程性質的闡述以及學術研究對此的探討所呈現出的變化、發展之態，反映了普通高中英語課程的不斷向前發展。但是，如今普通高中英語課程仍然存在很多備受詬病的問題。課程性質從根本上決定了其課程目標的設定、課程內容的選定與課程實施的形態。雖然事物的性質可能轉化，但是在一定的時空背景下還是具有相對的穩定性，所以沒有止境的研究也是非常具有現實意義的。普通高中英語課程發展到今天，課程目標、課程內容、課程實施形態等都越來越多元，越是在這樣的情況下，越是要不斷深入進行有關其課程性質的研究。

參考文獻

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[4] 劉道義.再議中國基礎外語教育發展之路，當代外語研究，2011（6）.

[5] 張正東.我國英語教學的屬性和內容，課程·教材·教法，2003（5）.

[6] 張連仲.英語教學中語言與文化的關系，課程·教材·教法，1997（5）.

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[10] 包天仁.當前我國中小學英語教學的十大誤區，基礎教育外語教學研究，2006（2）.

[11] 張文淑，舒啟全.英語教材教法芻議，四川教育，1980（9）.

[12] 唐鈞.三十二年來的中學英語教材，課程·教材·教法，1982（1）.

[13] 程曉堂.《普通高中英語課程標準（實驗）》解讀，山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2004（3）.